《平面向量的实际背景及基本概念》教案正式版.docx

《平面向量的实际背景及基本概念》教案 三明九中：张智勇 一、三维目标 1、知识与技能 1）了解向量的实际背景，理解平面向量的概念和向量的几何表示； 2）掌握向量的模、零向量、单位向量、平行向量、相等向量、共线向量等概念；并能弄清平行向量、相等向量、共线向量的关系 3）通过对向量的学习，使学生初步认识现实生活中的向量和数量的本质区别. 2、过程与方法 引导发现法与讨论相结合。这是向量的第一节课，概念与知识点较多，在对学生进行适当的引导之后，应让学生清清楚楚得明白其概念，这是学生进一步获取向量知识的前提；通过学生主动地参与到课堂教学中，提高学生学习的积极性。体现了在老师的引导下，学生的的主体地位和作用。 3、情感目标与价值观 通过对向量与数量的比较，培养学生认识客观事物的数学本质的能力，并且意识到数学与现实生活是密不可分的，是源于生活，用于生活的。 二、教学重点及难点 重点：向量的概念，相等向量的概念，向量的几何表示等 难点：向量的概念和共线向量的概念三、教学过程与操作设计 环 内容设置 节 力也是物理中常见的量，同样满足既有大小，又有方向， 创 从以下四个图示进行说明（课件展示） 从本章引言，我们知道位移是既有大小，又有方向的量， 设 情 可用有向线段表示。 （ * 引申出有向线段的概念） 境 具有方向的线段就叫做有向线段。 有向线段的三要素：起点、方向、长度。 思考：还能举出物理学中的这样的一些实例吗？ 从中归纳数学中向量的定义。 1、向量定义：我们把既有大小又有方向的量叫向量 设问：时间、路程、功是向量吗？速度与加速度呢？ 从而归纳出数量与向量的相关概念： 数量只有大小， 是一 个代数量；向量有方向，大小，双重性 . 2、向量的几何表示  师生互动 情境设置符合学生的认知规律；从具体到抽象，从特殊到一般，从学生熟悉的经验和感兴趣的问题开始， 从而顺利地将学生引导到向量的学习中来。 生：观察、思考、总结、概括得出结论，并相互进行交流。 并类比得到数量的定义。 让学生进一步体会到向量的方向性 类比有助于将学生认知进行迁移， 新 课 探 究 学 习  （类比实数的数轴表示并结合实例过渡到向量的几何表示） 顺利形成向量的 向量的几何表示：用有向线段表示； 知识。 向量的几何表示 3、向量的相关概念 （ 1）向量的字母表示：用字母 ａ、ｂ（黑体，印刷用）等表 a B 示，书写用 a ， b 等；或用有向线段的起点与终点字母： AB 等 ； A （ 2）向量 AB 的大小就是有向线段 AB 的长度（或称模） ，记 记 做 a 或 作| AB | ；向量方向就是其有向线段的箭头指向。 AB （ 3）零向量、单位向量概念： （从向量的大小方面过渡） ①长度为 0 的向量叫做零向量，记作 0 。 ②长度等于 1 个单位的向量，叫做单位向量 . 4、平行向量定义（从向量的方向关系进行引入） ： ①方向相同或相反的非零向量叫做平行向量； 若向量 a ， b 平行，记作 a ∥ b ②我们规定 0 与任一向量平行，即都有 0 ∥ a . a 说明：综合①、②才是平行向量的完整定义； b 探究：“若 a ∥ b ，且 b ∥ c ，则 a ∥ c ”这个说法正确 吗？ （注意与直线平行传递性的区别） 5、相等向量定义： 长度相等且方向相同的向量叫做相等向量 . 说明：（ 1）若向量 a 与 b 相等，记作 a =b ； （ 2）任意两个相等的非零向量， 都可用同一条有向线段 来表示，并且与有向线段的起点无关 .（结合向量与有向线段 ．．．．．．．．．． 的构成要素进行说明，并用课件展示其生成过程）  让学生独立思考，得到结论， 加深对有向线段和向量的理解。 6、共线向量与平行向量关系： （课件展示） 平行向量就是共线向量， 这是因为任一组平行向量都可移 到同一直线上（与有向线段的起点无关） . ．．．．．．．．．．． 探究：（ 1）平行向量可以在同一直线上吗？ （注意与两平行线位置关系的区别） （ 2）共线向量可以相互平行吗？ 组织学生进行思 考、交流能根据向 （注意与同在一直线上的线段位置关系的区别） 量的平行性质得 出正确的结论。 例 1、如图，试根据图中的比例尺以及三地的位置，在图中分 别用有向线段表示 A 地至 B、 C 两地的位移 巩固向量概念及 其几何表示。 例 题 研 解： AB 表示 A 地至 B 地的位移，且 | AB |≈ ____________ AC 表示 A地至 C 地的位移，且 | AC |≈ ____________ 究 例 2判断： 1）平行向量是否一定方向相同？ 2）不相等的向量是否一定不平行？ 3）与零向量相等的向量必定是什么向量？ 4）与任意向量都平行的向量是什么向量？ 5