刘理明《基于学习优势教育理论，探索高效小组合作模式》.docVIP

PAGE 7 基于学习优势教育理论，探索高效小组合作模式 ———学习优势教育的“小组合作”在小学中高段数学课堂中运用的实践研究 一、课题的现实背景及意义 在全面实施素质教育，追求轻负高质在背景下，经过不断探索，我们的教育教学由“教得活”到“学得活”的教学形式己初见端倪。同时我们也看到新课程改革倡导让学生成为学习的主体，使学生学会学习比掌握知识更重要，如何减负而不减质？这就需要聚集课堂教学，向课堂教学要效益。高效教学不同于有效教学，前者主要关注在有限的时间和精力中获得理想的教学效果，而后者主要关注教学效果，前者比后者多了一个时间维度。在探索高效课堂教学过程中形成了两条几乎平行的路径：①是从理论建构的视角，对教学过程进行本体论层面的概括；②是在实验或实践的层面，探索课堂教学过程组织环节的变革。 综观所有教学过程改革实验和实践的经验，可以发现其中涉及的具体问题和主要内容包括: 教与学的关系 ( 教与学占用教学时间的比重、教与学的先后顺序) 调整、教学空间布置变化、教学组织形式改变以及教学活动方式的变革上。这些调整和变革的核心追求是，通过创设相应的教学时空和新的教、学活动方式，落实学生在教学过程中的本体地位、主体作用和自主学习方式。不难发现，所有的教学改革几乎都涉及到“小组合作学习”，“小组合作学习”已经成为高效课堂改革倡导的有效学习方式之一，小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为组内合作、组际竞争的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。同时也符合联合国教科文组织提出的面向21世纪教育的四个支柱之一就是学会求知、学会与人相处与交往、学会做事和学会生存。 在现代关于人的能力研究中，提出了“三知”理念，即知己、知事和知人。知己是要了解自己的优势与局限；知事是要通晓学习、生活与工作任务的性质与要求；知人则是要把握共同学习、生活与工作的同伴有什么优势与局限。这和学习优势教育的理念不谋而合，要实现高效的教学，我们需要明确孩子的认知风格，把握每个学生的差异状况。如何理性看待学生间的个别差异？学习优势理论为我们提供了一种新的视角，每个学生存在差异，就好像相同年龄的每个学生身材高矮不一一样，这不是价值取向的问题，而是简单的事实。教育不是要消灭差异，不是将学生批量生产成没有个性的同一付面孔、同一个模样；教育也不是补齐差异，不是要按照优生标准将差生进行补齐教育。教育应当尊重学生的差异，从他们的学习优势入手，鼓舞学生的自信，激发他们的动机，促动他们通过扬长补短，从而使优势更优、弱势不弱，从而达成均衡发展、突出优势，实现个性化的成长。 在学习优势教育理论的研究中，高效的小组合作是其研究的重要组成部分，其关系如下图所示： 学习优势教育 学习优势教育 小组合作学习 学习优势的小组合作不同于普通的小组合作学习，它是基于学习优势的理论视角，让教师和学生在充分地了解自身的学习优势情况下，以学生的个性化发展为目标，注重合作学习的必要性，分工的明确性，任务的驱动性，时间的控制性，优势的明确性，成果的物化性，参与的全面性。对于学习优势教育的整体认识，我校经过三年的实践与研究，已经具有较为丰富的理论认识，也积累了一定的实践经念，同时也寄望通过本课题的研究，想在“小组合作”这环节上做深做精，做出更大的成效，为全面、高效地提高我校的教学质量，达到事半功倍的效益。 二、国内外关于同类课题的研究综述 学习优势的研究起源于心理学家对学习过程中个体差异的关注。深入学习内部并从其中的动态过程及其差异的角度来看，学习风格直接参与并影响了学习活动。对学生学习优势的研究是对学习者的分析中的重要组成部分，是因材施教的前提和根本，因此关注学习优势的差异具有特殊意义。从20世纪60年代开始，学习优势理论的研究者与教育家都意识到学习优势对现代教育研究的重要价值，对学习优势问题开展了长期的系统的研究，提出了系统的教育理论，并在全世界40多个国家的120多家高校和科研机构在进行研究和推广。 我国对学习优势的研究始于20世纪90年代。初期的研究主要是介绍国外的研究成果，并对学习优势的内涵、特征及构成要素等进一步进行理论上的探讨。近期的研究则注重从实证的角度研究学习优势对学习的影响。目前国内有关学习优势的研究，交叉较多，缺乏清晰的主导思路，可操作性不强，难于具体应用。此外，我国对学习优势的研究涉及的学科主要是英语和语文，且多以认知优势的研究为主。南京师范大学谭顶良教授总结了西方相关研究的精华，结合中国教育及学生的