让课堂专“一”，使学生回归 .docVIP

让课堂专“一”，使学生回归 在经济高度发展，信息飞速蔓延，网络遍布各地的时代，新鲜的词汇、光怪陆离的影像、无厘头的搞怪成为学生的新宠。语文课本中的文章已然成为学生学习的桎梏，很多学生已在浮躁的心境驱使下失去了阅读文本的耐心，失去了品读经典的兴趣，失去了感受生活细节的心情。课堂上有太多的听客和看客，一个个如果配其胃口还会赏个脸、和个声，否则就心不在焉，遐思千里。因而每次上课之前，总是绞尽脑汁，想方设法地找寻学生的兴趣点，走进课堂，总希望让教材和学生擦出智慧的火花。可是，一堂课下来，能与我一同学习文本的学生还是寥寥数个而已。对此，我曾深恶痛绝，总认为自己的辛苦白费了，于是便时时要求学生要好好听课，要学会控制自己，切忌上课开小差。直到一次小作文，猛然敲醒了我，记得学生在文末写到：“今天的焰火真有感觉，当它凌空扑来的时候，我的心仿佛和它一起爆炸。哎，要是我们课堂也能和焰火一样的绚丽精彩该多好！”我本想和学生开个玩笑，便在评语的结尾问道：“我的课像什么呢？”，可是智慧的学生竟答道：“听你的课就像看电视上的焰火，尽管绚丽，可是没有现场的感觉。”我惊呆了，想着自己在课堂上的“演出”，一丝惭愧涌上心头，回顾自己几年来的教学发觉： 课堂上，我只是在教材和教参中间起了一个中介作用；课上所讲的内容，虽然使学生在听讲后了解了文本的知识点，但却不能在学生心理上产生共鸣。很多时候为了将课文在预定的时间内讲授完毕，在学生短时间内回答不出来的问题上，总是急于根据自己的生活经验或资料上的分析，给出答案，越橱代庖替学生思考回答。所以课堂上重知识，轻感悟的倾向非常严重。课堂成为我一人唱独角戏的舞台，我是“挥洒自如”，而学生却感悟颇少，看似上课“抄”地热闹，问题频频提出，又频频被学生“解决”，而事实是：学生得出的结论只是教师暗示的结果，学生并没有自己真正的经历思维的过程。这样的课堂让本来迈向青春期的学生更加“闭锁”自己，再加上学生开始注意自己的“公众形象”（尤其在意教师或异性同学对自己的评价），也助长了他们不思考的习惯。所以有些学生对课堂提问答不来就索性不回答，且随着年龄的增长这种情况越来越严重，而我显然只专注于如何花哨我的课堂，让纯知识充溢我的课堂忽略了学生的心理特点。初一时情况稍好些，到了初二两极分化愈加严重，好的好，差的差。这样，不少学生年复一年的充当陪客，最终对答问失去了兴趣，不管有如何精彩的问题提出，他都置身事外，找不到现场的感觉，能力更是得不到应有的发展。甚至在多媒体华丽登场的课堂，学生也放弃参与到课堂中间来，等着多媒体呈现相关的答案，“隔岸观火”愈演愈烈，处于隔着屏幕看“焰火”的状态。 慢慢地发现自己被这种教学模式框架，满堂“灌”知识，却“关”住了满堂思维的灵性。学生和我都被课堂疲惫压得喘不过气来。何不放下，轻松启程。 一、一堂课明确一个目标 魏书生老师上课前赋予每节课一个主题和一个明确的教学目标，认真地思索教学的每个切入点、每个细节，甚至把课前几分钟的聊天当作了解学生的一个窗口，为教学服务。听魏老师的课，实在是一种享受。虽然没有魏老的魅力，但从他的教学中让我明白教不在多，而在精。一堂课围绕一个主题，并针对主题确立一个目标，科学设置让学生产生兴奋点，激起探究兴趣，并产生强烈的探究欲望。因此，课前要认真准备，精心策划，巧妙设计，设出栩栩如生、情真意切、令学生轻松愉悦或悲愤激昂、或精神焕发、或心驰神往的目标。例如教学《斑羚飞渡》我设计的教学目标：体悟斑羚生命壮美。学生明确目标后，阅读的方向就很明确。这样才能“抓住”学生，让他们带着真情实感，积极主动地投入到阅读中，学生才会紧紧围绕探究目的，发挥自己的主观能动性。  二、一堂课掌握一个要点  设置的问题是否具有吸引力，能否引起学生的学习兴趣，对学生来说有没有探究的意义，是否适合学生的发展水平，能否激起学生强烈的探究欲望等，是组织有效性教学能否成功的心理基础。我们现在仍采用传统的班级授课制，班额大小不同，即使同年级的学生，他们的发展水平也不平衡的，甚至差别很大。因此，在设计和组织学生开展活动时，要因材施教，设置具有不同层次的问题。这需要站在高处，从整节课，整篇课文谋划，设计一组系统化的问题，先易后难，循序渐进，逐步引导学生向思维的纵深发展。如教学《大雁归来》一文，重点是让学生掌握“作者字里行间流露爱鸟深情”，设置这样的问题：1、从原文中找出描写大雁的相关语句。2、结合语句简单概括作者笔下的大雁形象。3、为什么能将大雁写得如此富有灵性？这些问题具有不同的难度，可以供不同层次的学生选择。每个学生按照自己的水平参与，通过努力都能完成自己的探究任务，而且在逐个完成任务的过程中学生对本堂课的要点把握已然水到渠成。  三、一堂课实现一种能力 现在的学生缺少的就是倾听、合作