“前动后静”与“前静后动”.docVIP

PAGE PAGE 2 “前动后静”与“前静后动” ——《轻重》的教学反思 在教学第一册数学“轻重”一课时，我设计了这样一个导入环节：拿两个看上去差不多重的文具盒，让学生猜一猜：谁比谁轻、谁比谁重?，由此引出矛盾结论。然后引发学生分小组讨论，用什么办法能判断出究竟谁轻谁重?学生汇报后，老师总结：“刚才大家想了很多好办法来比较文具盒谁轻谁重，学习数学我们就应该这样共同研究、探索。现在我们来用天平比较一下这两个文具盒究竟谁轻谁重(出示天平)。” 第一节是１０１班的数学课。操作后，孩子们清晰地看到了正确的结果，学习热情一下子被调动了起来，纷纷地拿出各种物品想在天平上比一比。有的拿铅笔和橡皮，有的拿书和铅笔盒，有的拿不同的书，还有的……，天呀，孩子们的热情太高了！照这样下去恐怕练习就不能进行了，为此，我不得不宣布活动到此结束。可是后面的练习内容，完全不能吸引孩子的注意，他们的思想还在想着这个和那个谁轻谁重呢？原本热烈的场面不见了。最后本节课的任务完成了，可我总觉得少了点什么。这样“先动”恐很难“后静”啊。 第二节１０２班的数学课，我稍微改变了一下环节安排，在天平演示、归纳以后，先进行一些针对练习，把学生亲自动手操作的机会放在练习后，既作为一个过程，又作为一种培养课堂常规的奖励，让孩子们“先静后动”，这样似乎效果更好一些。　　回到办公室，我想：我使用天平的设计是精彩的，它充分地调动了孩子的学习积极性。同时渗透了估算意识，质地与质量的问题，以及使学生初步体会到借助工具确定轻重的必要性和精确性。可以说它是我这节课的精彩之处。但这样的设计却成为我后面教学的阻碍——它把孩子的兴趣推向了顶峰，后面的内容无法再次吸引学生的注意力。我想这主要应归结为我备课的不充分，没有设想到会出现这样的结果，没有事先构思好与之衔接的更有趣的内容。我为自己为了完成教学任务而压制了学生的探索、尝试而感到自责。我想可能是我的理念还不够开放，为什么就一定要按着我的教学设计走呢？只要孩子爱学习，我就应该满足他们的学习热情，鼓励他们参与他们喜爱的对知识的探索。归根结底就是不知道如何能更好地处理知识目标的完成与情感目标的实现相统一的问题。如果课前我能想的多一点，孩子的收获就会大一点；如果孩子的失望少一点，我的成功就会更多点。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。