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等比数列的定义与通项公式教学设计 一、教材依据 中等职业教育课程改革国家规划新教材数学基础模块下册第六章《数列》第三节。 本节课要求能正确理解等比数列的定义，能根据定义判断一个数列是等比数列，能运 用通项公式求等比数列的首项、公比、项数及指定的项，能运用公式解决一些简单的 实际问题。 这节课是在等差数列的基础上，运用同样的研究方法和研究步骤，研究另一种特殊 数列——等比数列。教材将等比数列安排在等差数列之后，有承前启后的作用，一方面 与等差数列有着密切联系，另一方面为进一步学习等比数列求和有关内容做好准备。 二、学生情况分析 现在的中职学生由于入学成绩低，基础普遍较差，且没有学习的信心和主动性， 也不善于归纳总结。在本节课学习时，我考虑学生可能会把等比数列和等差数列混淆， 对通项公式的推导和公式的运用可能比较难理解。针对这些，我用幻灯片提前准课好堂 提问和课堂练习，尽量多一些学生思考的时间，并积极鼓励学生和启发学生通过类比、 猜测和归纳，根据等差数列的定义与通项公式得出等比数列的定义与通项公式；我还把 基础知识、基本技能、方法和思路溶于课堂练习中，使学生在不知不觉中接受、掌握和 巩固等比数列的概念、公式，并发现解题的规律。总之在课堂上我采用启发式的、感观 性的、让学生参与的直观教学，我用三多，即多练，多问，多鼓励来打消学生的畏难情 绪，充分尊重学生的主体性和创造性，通过师生互动，为学生学好数学搭建平台。 三、设计思想 这节内容由于是在等差数列的基础上，运用同样的方法和步骤研究类似的问题，学 生接受起来较为容易，所以应多放手让学生思考，并注意运用类比思想，这样不仅有利 于学生分清等差和等比数列的区别，而且可以锻炼学生从多角度、多层次分析和解决问 题的能力。另外，与等差数列相比等比数列须要注意的细节较多，如没有零项、ｑ≠0 等，在教学中应注意加以比较。 在设计本节课时，我将内容按照“问题情景——学生活动——教学构建——教学运 用——教学反思”的顺序展开，通过列举生活中的大量背景，让学生自己去发现，去探 索其公式意义。 四、教学目标 （一）知识目标： 1、类比等差数列的概念，理解等比数列的概念； 2、类比等差数列的通项公式，探索发现等比数列的通项公式； 3、掌握等比数列的通项公式，并能用公式解决一些简单的实际问题。 （二）能力目标 ： 给出问题情境，引导学生经过类比、观察、猜测、归纳、概括等过程，培养学生的 类比创新能力，严密的思维习惯，以及实事求是的科学态度。 （三）情感目标： 通过感受问题情境，激发学生学习数学的热情，培养学生应用数学的意识。 五、教学重点： 等比数列的定义和对通项公式的认识与应用。 六、教学难点： 等比数列通项公式的推导和运用。 七、教学设备： 多媒体辅助教学。 八、教学过程： （一）创设情境（幻灯片）（ 2 分钟） 情境 1：某人于元月经引诱参与传销活动，二月发展 2 人作为其下线。一个月后， 每个下线各发展 2 人作其下线，依此继续。问：每个月新增多少人受骗 ? 情境 2：银行贷款一般都是采用“复式计息法”计算利息，即把前一期的利息和本 金加在一起算作本金，再计算下一期的利息，也就是通常说的“利滚利”．按照复利计 算本利和的公式是 本利和＝本金×（ 1＋利息） 贷款期 例如，现在从银行贷款 10000 元钱，年利息是 1.98%，那么按照复利， 5 年内各年 末的本利和分别是（计算时精确到小数点后 2 位）： 时 间 年初本金（元） 第 1 年 10000 第 2 年 10000×1.0198 第 3 年 10000×1.0198 第 4 年 10000×1.0198 第 5 年 10000×1.0198  年末本利和（元） 10000×1.0198 10000×1.0198 2 2 10000×1.0198 3 3 10000×1.0 198 4 4 10000×1.0198 5 各年末的本利和（单位：元）组成了下面的数列： 2 3 4 10000 ×1.0198，10000 ×1.0198 ， 10000×1.0198 ， 10000×1.0198 ， 10000×1.01985。 （二）学生活动 (3 分钟 ) 问题： 1、上面这些问题涉及的数列是等差数列吗？ 、与等差数列相比，上面这些数列有什么共同特点？ 、你能再举出几个具有这样特点的数列吗？（要求与众不同） （评析：①从实际问题引入，体现直观具体，激发学生的求知欲；②与旧知发生联 系，获得类比情境；学生举例，问题具有开放性， 意在积累感性认识； 要求“与众不同” 恰是通过交流为不同学生构筑相接近的认知平台。 ） （三）建构教学（ 15 分钟） 1、等比数列的概念（引导学生通过类比等差数列得出） （1）定义：一般地，一个数列从第二起每一项