（叙事）——比较角的大小的认知冲突.docVIP

PAGE PAGE 5 找准疑惑，有的放矢 ——引导学生正确比较角的大小 最近，听了《角的初步认识》一课（北师大教材二年级下册内容），教师安排了两个环节来帮助学生感受角的大小。 【片段】 “做一做”活动中，学生用吸管做了一个活动角，教师启发学生把角变大变小，从中感受角的两边张口越大，角越大，角的两边张口越小，角越小。接着让学生玩角变大变小的游戏。 在第二个环节中，教师出示两个角，如右图， 让 学生猜一猜这两个角的大小。有的学生说角2大，有的 学生说两个角一样大。教师让学生说一说如何比较两个角的大小。一个能干的学生说：先把两个角的顶点重合，把其中的一条边叠在一起再比。当他把两个角重叠在一起时，两条边分别重合，实际上两个角一样大。而座位上仍有学生说角2大。教师结合学生这个学生的操作，说这两个角的顶点重合，两条边都叠在一起，所以两个角是一样大的。最后小结角的大小与边的长短无关，与两边的叉开程度有关。 【反思】 显然，在“比角”环节进行之后，学生仍然对两个角的 大小有疑惑。通过课后访谈我找到了他们的疑惑的根源 ——角的两边张口。学生误认为角的两边张口是角的两边末端之间的距离，角2的张口比角1大，所以他们认为角2比角1大。 为什么学生不能正确理解“角的两边张口”呢？因为在第一个环节中学生没有接受到关于语言、手势或图示来描述何为“角的两边张口”的信息。学生对“角的两边张口大小”的直观理解是角两边的距离的变化过程。第一环节中两条吸管的长度始终没有变化支撑了学生的这种模糊的理解。 而当他们把这种模糊的经验迁移到角1和角2的比较过程中就出现了错误。 既然“角的两边张口”对比大小有至关重要，那何为“角的两边张口”？我们为何不给学生一个量化标准呢？那是因为根据小学二年级学生的心里特点，我们很难做到。正因为很难做到，同样是安排在人教版教材二年级下册的苏教版和人教版教材都回避了“角的两边张口”的问题。苏教版教材借助打开助扇子和合拢剪刀来让学生感悟角的大小变化，而人教版教材同样也没有提到角的两边张口大小，仅是在练习中安排了让学生借助三角板上的角比比看。 人教版教材 苏教版教材既然北师大版教材提出“角的两边张口大小”， 苏教版教材 人教版教材那我们必须把它理解透彻。角的大小是像学生所理解的那样与角的两边距离有关。但是角的两边的距离如何测量呢？我们都知道，角 人教版教材 是由一个顶点出发所引出的两条射线组成的图形，而射线是可以向一端无限延伸的，我们在射线上选择不同的点进行测量，角的两边的距离是不一样的，所以从这个角度进行教学不合适。 角的大小是由含多少个1°角来决定的。但是对二年级的学生来说，这又超出了他们的活动经验。那我们该如何教学呢？ 让我们再次解读北师大版教材，“做一做”的环节是让学生在变角活动中直观感受角的两边张口大小变化与角的大小变化的关系。“比一比”的第（1）题比较两个角的大小是建立在“做一做”的基础之上的。同时在这一题中还要渗透比较角大小的方法。“比一比”的第（2）题是比较两个三角板中的角，通过比较引导学生发现：角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关。根据教材的设计意图和学生的实际情况，可以设计如下的教学环节： 1.做一做。 教师带领学生用吸管做成一个活动角，将角变大变小，启发学生角的大小与两边张口大小有关，张口大，角就大，张口小，角就小。 2.比一比： （1）比较两个角的大小（大小不同）。 师：请同学们观察，比较这两个角的大小? 生：红色的角大。 师：你是怎么比较的？ 生：（教师可以事先准备好两个角，让学生来操作）先将两个角的一条边重合，再观察两个角的另一条边，哪一条边在更外面一些，则说明这个角的张口大，那么这个角就大。 教师利用课件再演示一次。 同时，教师要进一步挖掘教材，追问：如果出现了两条边分别重叠，则说明什么？ 生：这两个角的两边张口一样大，这两个角就一样大。 教师在课件中演示，将较小的角变大，变成和较大的角一样，将这两个角重叠在一起，让学生观察，两个角的两条边分别重合，这两个角的大小相同。 （2）比较两个角的大小（大小相同） 课件呈现这样的两个角（两个角的边同样长，角度相同），帮助学生认识这两个角是一样大的，因为两条边完全重合。 （3）将其中一个角的两条边缩短，另外一个角的两条边不变，然后将两个角分开，让学生思考这两个角的大小。 预设学生有的学生说两个角不一样大，有的学生说两个角一样大。让学生进行辨析。辨析的点在：原来这两个角是一样大小的，张口是一样大的。其中一个角的边是变短了，但两条边的位置没有改变，所以张口没有变，所以这两个角大小一样。教师利用课间再次将两个角重叠在一起进行比较，突出角的两边的长短不影响张口的大小。从而引出角的大