走出个性化阅读教学的误区.docVIP

PAGE PAGE 3 甄别个性化阅读教学误区之我见 【摘要】 新课程标准下的《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为”，强调尊重学生的主体地位,注重学生人文精神的培养,个性化阅读教学就此提出。这种教学方法有助于提高学生的阅读能力和语文素养,培养学生良好的品格,健全学生的人格,给语文阅读教学带来了无穷的生命活力。个性化阅读教学存在着一些误区，在进行个性化阅读教学时应该注意的一些问题。如何使个性化阅读达到预期理想的效果,提高语文阅读教学的效率,培养高素质的创新型人才,我们还需要在教学实践中不断总结、提高和完善。 【关键词】 个性化阅读 教学误区 个性化阅读是《语文 课程标准》(简称 新课标)中阅读教学的一个重要理念。 新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读让语文课生动起来了,热闹起来了,但是也出现了很多怪现象,走进了很多误区。 一、个性化阅读不是放任自流 有的教师强调学的个性,在教学过程中完全让位于学生,教师扮演着召集者、旁听者、观察者的角色,不能够抓住契机适时引导和深化学生对文本的解读有的教师让学生以多种形式读来读去,却缺乏深入的思考与交流,感受!体验!理解都浮于表面这种偏差强调阅读个体在内容和形式上阅读的自主性,忽视了阅读必须遵循的阅读规律,没有考虑到小学生的年龄特征,学生的自主读书使课堂变成了漫无边际的自由市场。“想怎么读就怎么读”这句话似乎成了课堂的经典语言,成了个性化阅读的代表,还有一句是“想说什么就说什么”,众说纷纭之后却无法收回来,民主有余!集中不够,放的有余、收得不够、讨论有余、总结不够。教师只看到了自主的形式,以为让学生畅所欲言就行,忽视了教师的引导作用,个性化阅读难现其光芒 个性化阅读教学强调学生的主体地位,可是教师的引导作用也不容忽视,教师在组织课堂时应巧妙设计,面对随时生成的课堂,还需要随机应变,不失时机地引导学生挖掘文本内涵,与文本进行深层次交流教师要明确自己的职责与作用,对学生的个性理解和探讨不能作壁上观,要适时指导和评价。 二、个性化阅读不是“新、奇、特” 有的教师认为,阅读只有产生新奇的观点才可以称之为个性化阅读,将“个性化”理解为“与众不同”、“独一无二”,鼓励学生“推陈出新”、“大胆想象”。在这样的引导下,学生思维可能会活跃很多,但如果过了头,剑走了偏锋,在学生个性得到“张扬”的同时,久而久之,很有可能会培养出一些刁钻古怪、性情乖张的学生出来。这与我们的语文课程的目标是不相符的,更不能体现尊重学生的主体地位,尊重学生独特的体验,而是纵容这些学生在错误的道路上越走越远。 当学生迷失了学习方向,教师进行正确的引导是非常必要的。教师要当好“指南针”,帮助学生辨清方向。对个别学生钻牛角尖式的个性化解读不要立即封杀,更不能放任其发展,要在肯定其质疑精神的前提下,将其引导到正确轨道上来,绝不可让学生“牵着鼻子走”。 三、个性化阅读不是一味“捧杀” 提倡个性化阅读,要尊重和珍视学生的独特体验,但有时候教师保护过度,对学生的言论一味“捧杀”,这个观点也赞成,那个观点也表扬;这个观点说起来有点道理,那个观点也很有新意……例如，冯骥才在《俗世奇人·刷子李》这篇课文中使用了富有地方特色的语言，描写了刷子李高超的刷墙技艺，简洁传神，情趣盎然，极富表现力，洋溢着对劳动者的热爱与赞美。本文的学习重点可以放在欣赏生动活泼的人物语言和叙事语言方面，可引导学生对文章的思想情感和写作特色作恰当的评价。在一次公开课上，授课教师只让学生读了一遍课文，然后就提出问题让学生讨论分析，不到二十分钟的时间就结束了文本分析，进入探究的环节：“假如你是刷子李，第一次到某地开始你的事业，你准备怎么推销自己？”“假如刷子李来到了我们这里，你有问题要请教吗，你准备向他请教什么问题？”“你有什么绝活吗，能给同学们表演一下吗？”一个学生回答：“如果我是刷子李，到了一个陌生的地方，就到处发广告。”另一个学生补充说：“必须发影像广告。”一个学生说：“我要问刷子李，你收徒弟吗？”有的补充说：“请你刷墙可不可以优惠？”学生的绝活表演则变成了魔术比赛。这样的阅读不给学生预留足够的阅读和思考时间，游离于文本之外，学生对文本根本没有形成全面的和正确的认识，能说是个性化阅读吗？这样的“个性”理解与我们语文教学的宗旨是背道而驰的。 语文新课程理念倡导对于学生独特的个性体验,教师要珍视,要尊重,造成有的老师不敢批评学生,甚至像上述同学对于文本的错误理解,