初中语文_藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《藤野先生》课标分析 《藤野先生》是人教版八年级下册的一篇课文，课文长达4000多字，是一篇回忆性的叙事散文。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“阅读教学”部分，明确提出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而九年级学生在阅读时更是应当做到“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。” 基于此，在教学解读中，我认为应当把重点放在作者通过回忆在日本留学过程中与藤野先生的交往及其他事件，表现藤野先生的优秀品质。特别是搭建学习支架，引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，探究鲁迅先生“弃医从文”的原因，感悟藤野先生伟大人格对鲁迅先生的影响，进而感悟鲁迅先生对藤野先生的怀念、敬仰之情。通过多种学习形式，提升学生的语言能力和人文素养。通过抓住文章的关键词语，引领学生得到个性化的感悟和启示，实现课标的要求。 八年级（下）第1课 藤野先生 成果指标： 1、结合文本，说出藤野先生的品质。 2、能对鲁迅先生的选择做出评价。 3、联系生活，说出藤野先生对鲁迅先生的影响。 思维引导 复习回顾： 情节梳理（2分钟） 《藤野先生》选自 ，体裁是 。 按时间和地点转移，本文分为以下三部分： （1）.在 　 　，表达对 　　 的厌恶； （2）.在 　，回忆与 　　 的交往； （3）.在　　 ，表达对藤野先生的 　 和 　 。 复习回顾自评: □全对，完美！+2 □有点小失误， 抓紧改！+1 □差好多，但是二次过关我能保证全对！+1 思维碰撞 问题一： 藤野先生有怎样的品质？（10分钟） 活动 默读课文，重点选择与先生交往的一件事，独立思考、勾画出最打动你、最精彩的语句，并批注体现了先生怎样的品质。 组内讨论交流，彼此补充整合。其他小组的同学对该小组进行评价。 问题二： 鲁迅为何要离开藤野先生？（15分钟） 活动一 找一找：你能找出文中鲁迅对藤野先生直接评价的句子或者词语吗？ 活动二 聊一聊：鲁迅先生在日本求学经历顺利吗？ 静心默读课文，独立思考，在文中圈画出相关语句并批注心得。 小组内交流，依次发表个人见解，组内汇总。发言人全班展示组内思维碰撞成果，其他小组可补充，可质疑。 问题一 活动自评： □我们组勇于表现，理解恰当+1 □我们组倾听认真，补充合理+1 问题二 活动一自评： □我找的又快又准，棒棒哒+1 活动二自评： □我有新颖的观点+2 □我努力找到文中观点，并且朗读感情充沛+2 思维迁移 问题： 回照现实，说一说课文留给我们怎样的思考？（13分钟） 活动 辩一辩： 小组争鸣，说出你的观点及理由。（要求：答案要有理有据） 辩论 我认为鲁迅先生的求学之旅是成功的，因为…… 我认为鲁迅先生的求学经历是失败的，因为…… 活动自评： □我清晰地表达出我们组思维碰撞的成果+2 □我为我们组贡献了我的思考+1 □我在过程中学习了很多 思维导图 学生问题单附后 《藤野先生》学情分析 八年级的学生已经学过不少鲁迅先生的文章，而且已具备一定的语文学习能力，能够从已有的知识经验出发获得知识。特别是同学们已具备抓住关键词语品析语言的能力，为更好的理解文本奠定了良好的基础。但是因为同学们阅历尚浅，心理不够成熟，学习本文有一定的难度。八年级学生的自我意识已经觉醒，了解伟人的经历，感受伟人的人格魅力，能够唤醒学生内心美好的情感，激发学生对自己对人生的独特思考，本文的学习对他们的成长有积极的意义。 《藤野先生》效果分析 本课的教学设计和实践还是可以的，因为本文篇幅较长，阅读本文，特别是把握文章的主旨，有一定难度。本课在设计时，抓住典型事件，以点带面，实现长文短教；对关键语句的深入品读，准确把握文章的主旨，现难文浅教。通过主问题的引导，减少了教师的讲授，为学生构架学习支架，给学生充分的时间和机会碰撞思维，一方面体现了对学生的主体地位的尊重，一方面也是建设开放有活力的语文课堂的积极探索。 《藤野先生》教学反思 我常想，教育最终要给人带来什么？忽而，我想起了《老王》，此刻的我，对其中的愧作多了几分领悟，在即将枯萎的生命面前，做什么都觉得不够，不够，太不够，我真的不敢想，不敢问，只是想想就已然是无限苍凉。忽而，我想起了《背影》，此刻的我，对其中的反语体会又更深一层，在越来越老迈的父亲面前，在想到父子分别的一瞬间，自己的聪明，自以为是就这样化作茧，缚得人生疼，活着也成了别样的考验，那句抱歉，那永也不会被原谅的，原来正是源自内心深处的自己。 而在今天，执教《