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人教版九年级上册化学 5.1 质量守恒定律说课稿 《质量守恒定律》说课稿 各位评委、老师： 大家好！今天我说课的内容是人教版九年级上册化学第五单元课题 1 质量守恒定律。 一、教材分析 1.教材的地位及其作用 “质量守恒定律 ”是九年级化学第五单元课题 1 的内容。本课题承前启后，开始了从生成 何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动， 引导学生从量的方面去研究并 得出化学反应的客观规律， 为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。 可见本课题 的学习是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用。 2.教学目标分析 目标 目 标 目标分析 层次 ①记住质量守恒定律的内容， 能理解质 知识 量守恒定律的涵义和化学变化质量守 目标的确定是因为，根据教材分析，如 何将学生所学的化学知识从 “定性分析 ” 与 恒的原因。 向 “定量分析 ”转换呢？质量守恒定律正 技能 ②会运用质量守恒定律解释、 解决一些 化学现象和问题。 是解决这一问题的理论基础。 质量守恒定律是在大量的实验基础上， 过程 ①培养学生的实验操作能力、观察能 通过科学的推理总结得出的。 初三学生 力。 逻辑思维能力和综合归纳能力刚有雏 与 ②培养学生运用实验的方法定量研究 形，但缺乏足够的深度和广度，只有通 方法 问题和分析问题的探究能力。 过一系列的教学活动， 才能逐步形成较 为完善的思想体系。 初中学生对化学基本概念和理论的学 情感、态 ①树立透过现象认识事物本质的辩证 习有一定难度， 但他们对化学实验很感 度与价值 唯物主义观点。 兴趣，好奇心强、有强烈的求知欲，能 观 ②体验科学家发现真理的途径和方法 否利用教材渗透对人的学习品质培养， 是把新的教育理念落实到课堂的关键。 3.教学重点、难点和关键 重点和关键：质量守恒定律的建立 难点：质量守恒定律的理解与应用 二、教法分析 1 / 4 人教版九年级上册化学 5.1 质量守恒定律说课稿 教法依据：以建构主义认知理论为指导，在教师创设的一定问题情景中展开教学活动，利用必要的学习资源，师生间协作互动、平等对话，学生自主探索、亲身体验、主动建构知识。 教学方法：在质量守恒定律发现过程中，我采用实验引探法，按科学探究实验的一般程 序即 “发现问题 —— 提出假设 —— 设计实验 —— 实验求证 —— 得出结论 ”来引导学生，学 生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程， 让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的 “三不变 ”。 三、学法指导 学生经过几个单元的学习， 已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，教师只需启发点拔，引导学生采用自主实验探究的学习方式。又由于学生心理发展不够成熟，认知水平有限，为克服认识的肤浅和片 面，学习还必需采用合作交流的学法，实现资源共享，优势互补。 在学法指导上我主要体现了三个字 “引”、“动”、“变”。 1.引（合理引导）：在教学中对思维受阻或学生容易产生歧义的地方，如对定律中的 “参 加”和“生成 ”、 “质量总和 ”和“化学反应 ”这几个词语的理解，教师给予必要的引导，但做 到“引而不灌 ”，教师的引是为了学生更好的学。 2.动（师生互动）：教学中让学生亲自动脑、动手，动口参与教师的教学活动，感悟知 识的发生、发展过程。 3.变（适时变换）：通过多媒体将微观过程进行宏观模拟，变抽象为形象，使学生对化 学变化中质量守恒的原因这一教学难点得以顺利突破。同时变换习题， 培养学生思维的 广阔性和深刻性。 这样通过师生的双边活动， 最终实现： 激发学生的学习潜能， 鼓励学生大胆创新与实践， 落实课程标准，推进素质教育的实施。 四、教学程序 教学流程图： 创设情景，引发思考 图片展示波义耳、 拉瓦锡两位科学家对质量守恒定律的实验探究， 引发思考：化学反应前后，物质的质量会发生什么变化？ 通过质量守恒定律发现史的实例引入、设疑；激发学生兴趣和求知欲。 讨论交流 学生针对问题大胆提出自己的猜想， 同时根据教师提供的仪器药品， 设计合理的实验方案验证自己的猜想。 2 / 4 人教版九年级上册化学 5.1 质量守恒定律说课稿 鼓励学生设计课本之外的实验方案。 教师注意倾听学生的想法， 参与交流，及时肯定、表扬学生的设计，同时引导学生发现不足，启发学生提出修改建议。 分两组完成学生探究实验。 实验前教师引导： 观察反应前、后物质的状态及颜色；规范操作，准确称量前、后两次质量。实验过程中教师巡视，指导实验。 探究实验 学生分组进行实验探究：①第 1 组（1、3、5 排）同学做铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测