《编花篮》课例研究..docxVIP

《编花篮》课例研究 鲁迅小学教育集团 周 方 一、课题的主题与背景（教学背景）： ??? 中国的民族民间音乐源远流长。浩如烟海的民歌，丰富多彩的民间歌舞，折射出不同的民族风格和浓郁的地方特色，体现着厚重的中国历史文化艺术的积淀。学习民族民间音乐，了解和热爱祖国的音乐文化，是每一个学生必不可少的学习内容。 ? 本课以民间音乐的学习与欣赏为主题，精心挑选了几首具有代表性的民歌。以“听、唱、舞”等形式呈现给学生，并借助音乐实践活动，让学生了解河南省的民歌和歌舞曲的风格特征与相关文化，感受体验地方音乐的韵味及内在情感，弘扬祖国的民族音乐。 二、教学设想： ????这首歌的曲调节奏丰富，变化较多，学唱时可让学生找找规律，把相同的节奏、相同的旋律、相同的乐句归类，把相同的问题放在一起解决，可让学生选择容易的或喜欢的乐句切入，由点及面，用轻松、自得、愉快的情绪演唱。 学唱前先用河南豫剧导入，将河南韵味传递给学生，方便接下来歌曲的学习。 三、案例再现： 第一片段：欣赏豫剧《谁说女子不如男》，并学唱一小句，师生交流。播放《谁说女子不如男》后提问。 师：这就是河南另一宝豫剧，我们现在欣赏到的是豫剧《花木兰》的选段《谁说女子不如男》，请同学们听一听，豫剧唱腔有什么特点？ 生：……（河南方言、甩腔、首音加重） 师：大家总结得不错，我们来试着唱一唱第一句，感受一下豫剧的唱腔 （师生互动学唱） 第二片段：学习新曲。 师：欣赏完精彩的豫剧之后，我还为大家带来了一首好听的歌曲，先请同学们听一听这首曲子唱了什么？（放音乐） 生：…… 师：同学们说得很好，不过你们有没有听出来这首民歌它可能来自哪个地方呢？ 生：河南。 师：你为什么会想到河南呢？ 生：通过老师说得推断的…… 师：这位同学非常聪明，而且听得也很认真，但是老师需要的不是你猜测或推断的，而是你听到的，老师再给大家一次机会，听我唱一遍，你能不能从听觉上去寻找为什么这首曲子是河南的。（师范唱） 生：有甩腔（主要提到甩腔，方言带过，根据学生的反馈，出示乐谱花篮） 分句学唱，根据学生的回答，出示曲谱，并请同学们唱一唱谱子，找一找韵味的原因，并加词学唱。 可能出示的“旋律花” 1）5 53 2321 ｜ 2171 5 ｜ 编个 花篮 上 南 山， 2）5 1 2321 ｜ 21 7 1｜ 南山开满 红 牡 丹， 朵朵花儿 开 得 艳， 3）5.1 2 5 ｜ 5. 7 1 ｜ 朵朵 花儿 开 得 艳， 4）1.2 5 65 ｜ 5 . 0 ｜ 2321 1 ｜ 银个 丹 丹 （咳）银 牡 丹， 5）5 53 2321 ｜5.1 21 7 ｜1 - ｜ 银牡丹 那个 那哈 依 呀 咳。 四、教学反思 ?? 我通过对本课的教学，聆听了专家的指导点评后，我有了以下几点思考： 1、借助戏曲手法，歌曲唱的有滋有味； ? 《编花篮》中的河南味是本首歌曲的最大特点，但也就是这个特点造成了学生们的学习困难，如果更好的把复杂的东西简单化，正是学习这首歌曲的重点，在本课的教学中，我就是充分抓住了歌曲典型河南风味的特点，从课程的一开始就让学生们听赏了豫剧，并且学习了其中具有典型性的乐句，可以说对学生的吸引力是非常的巨大的。不过在学唱过程中，唐老师也指出应该更从容些，更到位些，将上甩音和下甩音区分更明显些，让学生充分理解学习，把甩音在这里就解决完全，这一可以为下面歌曲学习的部分做铺垫。例如，“刘大哥讲话理太偏”中“理“为下甩音，而“偏”是上甩音，可与“编花篮”的“编”进行知识的迁移。 2、巧妙的环节设计是解决问题的良方； ??这首民歌中有很多体现河南地方特点的音乐记号，可是如果是按部就班的学习，对于学生来说既枯燥又很难，所以索性让学生自己听辨乐句，自主学习解决，在难点部分由老师来引导下。所幸学生们音乐基础很扎实，在上课过程中都很顺利。当然在这一部分，依旧应该紧紧抓牢歌曲韵味，我在准备的过程中应该更注重谱例中没有标示出来的演唱处理，然后让学生试着去做，这样也许效果会更好。 ??本堂课我还是有很多的不足之处，准备不够充分，教学用语不够准确等问题还是有影响到教学，但是我会尽更大的努力和热情上好今后的每一堂课！ ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。