《钉子板上的多边形》评课稿.pdfVIP

《钉子板上的多边形》评课稿 杨老师在组织本节课的教学时，引导学生由简单到复 杂、由具体到抽象，完整经历规律的探索和发现过程，既获 得一些有趣的结论，又领悟蕴涵其中的数学思想方法。这节 课听下来，我想对老师说以下几点。 1.等一等，给孩子机会 多边形的面积不仅和它边上的钉子数有关，还与它内部 的钉子数有关。 也就是说， 影响多边形面积的变量不是一个， 而是两个。为了便于学生探究其中的规律，必须要利用函数 思想中控制变量的方法。在简单介绍钉子板上的多边形及其 面积的求法之后，杨老师首先出示三个简单的多边形，让学 生通过具体的计算和比较，初步发现多边形的面积与它边上 的钉子数是有关系的，即 “多边形面积的平方厘米数 =边上钉 子数的一半 ”。在这里， 建议杨老师要让学生完整叙说自己的 发现，并结合具体例子来阐述。当学生说到一半时，教师可 以等一等、或者指着课件上的图形引一引，不要过于着急的 帮着学生说。在探究形内钉子数是 2 枚的多边形，让学生交 流自己的猜想时， 老师也在抢学生回答。 杨茂秀教授说： “孩 子怎么没有变成善于学习的人呢？我想，就是因为太多人都 处心积虑地想要教他，却忘了给他自己选择、自己活动、自 己去体验成功与失败的机会。 ” 2.猜一猜，促孩子思维 《课程标准（2011 年版）》指出： “教师在教学过程中， 应该设计适当的学习活动， 引导学生通过观察、 尝试、估算、 归纳、类比、画图等活动发现一些规律，猜测某些结论，发 展合情推理能力 ……”推理能力是学生数学素养的基本成分 之一，也是数学课程和课堂教学的重要目标。苏教版小学数 学教材中 “找规律 ”内容是培养学生合情推理能力的良好载 体。曹老师在本节课中引导学生进行了三次 ”猜想 ”，但 “猜想 ” 的依据有所不同：形内钉子数是 1 枚、 2 枚时，让学生从已 有的三组数据出发，通过归纳提出猜想；形内钉子数超过 2 枚时，让学生依据已有的两个规律（ S=n÷2、S=n÷2+1 ）进行 思考，通过类比提出猜想。虽然都是猜想，但是思维层次有 所不同，两个层次的数学思考都有助于发展学生的推理能 力，凸显了合情推理的一般过程和基本方法。建议杨老师在 教学过程中，要激发学生思维去提出猜想，说出猜想，验证 猜想。不要牵着学生走，应由扶到放。