平行四边形说课稿人教版.docxVIP

人教版 数学 八年级 下册 第十九章 四边形 19.1.1 平行四边形 一、教学目标与数学本质． ．知识技能： （）理解平行四边形的定义，能根据定义探究平行四边形的性质． （）了解平行四边形在生活中的应用实例，能根据平行四边形的性质解决问题． ．数学思考： （）经历运用平行四边形描述现实世界的过程，发展学生的抽象思维和形象思维． （）经历探索平行四边形有关概念和性质的过程，使学生理解平行四边形的概念和性质． （）根据平行四边形的性质进行简单的计算和证明，通过观察、实验、归纳、证明，能运 用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑，培养学生的推理能力和演绎能力． ．解决问题： （）由平行四边形的定义，能从数学的角度去探究平行四边形的性质，并能运用平行四边 形的性质进行有关的证明和计算，发展应用意识． （）解决平行四边形问题的基本思想是化四边形为三角形来处理，渗透转化的思想． ．情感态度： （）在进行探索的活动中培养学生合作交流的意识与合情的推理能力． （）在应用平行四边形的性质的过程中培养独立思考的习惯，在数学学习活动中获得成功 的体念，通过平行四边形的性质的应用，进一步认识数学与生活的密切联系． 二、教材分析． ．教材的地位与作用： 平行四边形是最基本的几何图形，也是 “空间与图形 ”领域中研究的主要对象之一．它在 生活中有着十分广泛的应用，这不仅表现在日常生活中有许多平行四边形的图案，还包括其 性质在生产、生活各领域的实际应用． 本节课既是平行线的性质、全等三角形等知识的延续和深化，也是后续学习矩形、菱形、 正方形等知识的坚实基础，在教材中起着承上启下的作用．平行四边形的性质还为证明两条 线段相等、两角相等、两直线平行提供了新的方法和依据，拓宽了学生的解题思路． 另外本节课是在学生掌握了平移、旋转知识的基础上探究平行四边形的性质，能使学生 经历观察、实验、猜想、验证、推理、交流等数学活动，对于培养学生的合情推理能力、发 散思维能力以及探索、体验数学思维规律等方面起着重要的作用． ．教材处理： 基于 “创造性地使用教材 ”和 “真正地以学生为本 ”的教学理念，我将教材内容进行合理内 化、整合． 首先，打破了原教材的知识结构，构建成一个新的教学体系，分为探索平行四边形的性 质和平行四边形性质的应用这样两部分，本节课是探索平行四边形的性质．这样安排能很好 地体现知识结构的完整性和系统性． 然后，将教材中平行四边形性质的探究活动完全开放，给学生充分探索的时间与空间， 动手实验，动脑思考．力图构建学生主动探索、获取知识的平台，使学生真正成为实践的探 索者、知识的构建者、愉快的收获者． 总之，教材处理力求在深挖概念内涵；拓展性质外延；深化练习效用的过程中达到培养 学生创新意识和实践能力的教学目的． 三、教学诊断分析． ．平行四边形的定义学生在小学学过，对它们并不陌生，但对于概念的本质属性的理解并不深刻，所以这里并不是复习巩固的问题，而是要加深理解，防止学生把平行四边形的概念当作已知，而不重视对它本质属性的掌握． ．从培养学生的逻辑思维能力来说， “四边形”这一阶段处于学生初步掌握了推理论证方法的基础上进一步巩固和提高的阶段．这一章内容比较简单，证明方法也相对比较单一，学 生前面已经进行了一些推理证明的训练．但这种训练只是初步，要进一步的巩固和提高．在推理与证明的要求方面，除了要求学生对经过观察、实验、探究得出的结论进行证明外，有一些图形的性质是直接由已有的结论经过推理论证得出的．另外，为了巩固并提高学生的推理论证能力，本章的定理证明中，除了采用了规范的证明方法外，还有一些采用了探索式的证明方法．这些对学生的推理能力要求较高，难度也有增加，但也能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，对发展学生的思维能力有好处． ．在解决平行四边形的问题时，反复运用了平行线和三角形的有关知识，因此本章内容是平行线和三角形知识的深入和运用．但是，获得新知识后，要注意运用它们．随着知识的丰富，学生解决问题的途径也就增多了，学完本章四边形的知识之后，就要引导学生直接运用这些知识解决有关问题，避免再通过添加辅助线转化为平行线或三角形来解决，防止学生总在熟悉的三角形中兜圈子，不会运用新知识来解决问题． 四、教法特点． ．本节课在教法上体现教师的 “启发引导 ”，帮助学生实现认识上与态度上的跨越； 在学法 上突出学生的 “探索发现 ”，在教学过程中立足于让学生自己去观察、去发现、去创造．利用多 媒体、自制教具辅助教学，增强教学的直观性、实效性． ．学完本节课的知识后，帮助学生归纳总结一下平行四边形比一般的四边形多哪些．对 于平行四边形的性质，可以引导学生按照边、角进行总结．通过复习小结，一方面使学生掌 握这些知识，同时也培养学生随时复习总结的习惯，提高他们归纳总结的能力．