初中地理_地形图的判读教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

一、创设情景，激情导入： （课件展示： 几种地形类型的图片） 导言：同学们，我们生活的土地上，珍藏着无数美丽而神奇的天然艺术作品。有广阔无垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有风吹草低现牛羊的高原，这是物产丰富的盆地同学们，刚才我们看到的这些画面，有高山、有低地。然而能够容纳千山万水，胸怀五湖四海的地图，却是平面的。她是怎样表示地面的高低起伏呢？大家想不想知道？ 【设计意图】 兴趣是最好的老师，有兴趣就能引发动力。 初一学生对学习地理有一定的兴趣，热情高，思维活跃，在这里用地理学科特有的魅力设疑导思吸引着他们。 板书：第四节 地形图的判读 二、指导学习，探究创新： 学生自读课本，结合图1.27和图1.28自学下面两段文字，完成学案第1 题：什么是海拔？什么是相对高度？ 学以致用： 请教同学们一个问题：据测量，世界最高峰喜马拉雅山上的珠穆朗玛峰高度 8844.13米 ，而生活在青藏高原上的藏民却说珠穆朗玛峰高度为4000多米？同一个珠穆朗玛峰为什么会出现两个高度值？ “珠穆朗玛峰高 8844.13米 ”指的是什么高度？ （海拔高度）。而青藏高原上的藏民说的“珠穆朗玛峰的高度是4000多米”则指的是什么高度？（相对高度） 【设计意图】 首先让学生通过课本文字自学了解海拔和相对高度两种高度的定义。教师提示学生 注意看“学法提示——相近的概念，要从两者的相同点和不同点来进行比较，这样记忆得才牢固。”使学生明确由于起点不同，有海拔和相对高度两种高度值。然后延伸与实际相联系，感受学习对生活有用的地理——珠穆朗玛峰的两个高度值，使学生能够真正掌握所学知识。培养学生的纵向思维的能力。 （过渡）电影《红河谷》里的片断：红河谷里的藏族人抓到了两个前来勘探地形的英国人，从他们身上搜出来一幅图，两个英国人撒谎说他们是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他们画的是一只只的蝴蝶。后来就是这几张蝴蝶图带来了英国的军队。这幅图到底是什么呢？（学生读课本找出——等高线地形图）。 （一）等高线地形图(板书) 1、什么又是等高线呢？学生自读课本完成学案第2题，什么是等高线？ 【设计意图】 在这里又提升到理论层次——等▲线就是指在地图上把▲相等的各点连接成线。如等深线、等温线??这样学生不仅能够深刻的理解等高线的含义，而且为今后学习等深线、等温线、等降水量线打下基础。 师问：学生那么等高线地形图是怎样绘制出来的呢？ 2、（课件演示：等高线示意图的制作） 学生通过观看等高线地形图的制作过程，小组共同探讨学案第3题，等高线有哪些基本特征？ 该知识点是本节课的重点，也是难点，尤其是第四个特点“等高线的疏密状况与地面坡度的陡缓有什么关系？”在这里我利用了自制的等高线模型，并举例：“爬山比赛， 请你选择路线并说明理由。”让学生进一步理解他们之间的关系。 3、在山地，各部位都有各自的名称。请同学们对照大屏幕上出示的各部位局部图，小组合作试着在模型准确指出山地的山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖部位。 4、等高线地形图上，山地不同部位如何区分？ 运用地形模型与课本中的图文相结合，引导学生，小组合作逐个了解山地各部位的名称及分析各部位等高线的表示形态特点，完成学案第4题。学生快速巩固记忆之后，到黑板抢答自己最熟悉的部位名称。（利用“支你一招”提醒学生要观察不同部位等高线的海拔变化规律及其弯曲方向与高度变化的关系来辩认属于哪个部位。） 与生活实际相联系，利用新闻直通车“潭獐峡大峡谷洪水事件”让学生思考 ①请你运用本节课所学知识解释一下本次事故的原因 。 ②如果你是潭獐峡景区的导游，你会对游客们提出哪些警示： 进而又提出开放性问题：请看等高线模型图你还能发现哪些生活常识？ 【设计意图】 等高线地形图是地形图的基础。等高线地形图的判读，非常枯燥抽象，因此，利用自制感观教具，依赖学生最直观的自身体验，使学生主动接受知识，并构建知识体系。实践探究法，是实现这一目标的实用教法：即运用等高线地形模型，结合课件演示绘制等高线地形图的过程中，逐步掌握等高线地形图的绘制原理和判读方法。对于山地不同部位名称，让学生小组合作，自主去观察、分析，激发兴趣，充分调动学生的参与性，培养其观察能力。 “哪里容易形成河流？在山区下大雨时能不能往山谷部位跑？”使学生学会将所学知识灵活运用到实际生活中。感知体会，加深学生的感性认识，进而上升到理性认识。 （过渡）同学们，请看课件同一地区的两种不同的地形图。在绘有等高线地形图上， 按不同的高度或深度，着上不同的颜色，能够使得地表形态和海底起伏状况清晰可见，这是什么