我用童话教数学.docVIP

PAGE PAGE 3 我 用 童 话 教 数 学 浙江省上虞市金近小学 李立军 我曾记得听低年级《11—20各数的认识》一课时，教师先精心布置了教室的氛围：四周墙上贴着一颗颗平时奖励用的五角星，从灯上垂下一朵朵五颜六色的花，让学生戴上各种各样的小动物头饰，教室被打扮一新，学生心里美滋滋的。在欢乐的气氛中开始上课，接着教师说：“今天是我们动物王国的狂欢节，小动物们快来数数看，我们动物王国里都有什么呀？”学生哗啦一下就数开了，认数的兴趣甚是高涨。随后通过同学间交流数法、数的结果，这节课的任务在学生的欢笑声里圆满完成了。 古人曰：“未见意趣，必不乐学”。兴趣是激发学生进取心的重要因素。心理学研究亦表明：儿童对事物的理解很大程度上依赖于他们的感觉、知觉，依靠他们直观形象的思维，小学生好奇心强，很容易受到外界条件的刺激而激动、兴奋。童话正是以它的形象生动，展示给儿童一个可以理解的丰富多彩的世界。让他们放飞思想，漫游其间，领略其中的五彩缤纷。上例就是对此极好的证明。 笔者也尝试把童话教学运用于低年级的数学教学中，通过近一年的实验，收获良多，感触颇深。 用童话作导入，激发兴趣。 “良好的开端是成功的一半”，一堂课若开始时就能紧紧吸引学生，激起学生的求知欲，也就为整堂课的成功打下了稳实的基础。当然此时最关键的还是教师的语言引导，教师讲得生动、有趣，学生乐学，学得主动；反之，学生则学得消极。一年级学生十分乐意听故事，教师就可把有些教学内容编成童话故事加以展开。例如，在教《钟面的认识》一课时说：“有个伙伴真奇怪，哥哥要比弟弟短，弟弟走了12遍，哥哥刚好跑一圈。它们是谁呀？”同学们想了想，一只只小手举起来纷纷答曰：“钟面的短针（秒针）、长针（分针）”。教师趁势拿出一只教具钟说：“小朋友们，你们真棒！我是你们的新伙伴——钟，今天我要跟你们做‘游戏’，大家愿意吗？”“愿意。”回答声十分响亮。同学们顿时神彩飞扬。此后，一个个时钟“游戏”，都顺利完成。学生参与率高，学得活泼生动。 用童话引练习，拓展思维。 据心理学研究表明：一年级学生注意力保持时间是15—20分钟。在经历了探索学习新知的高潮之后，学生的好动天性又显露出来。若巩固练习还是呆板的一题一题做呀做，学生则会疲倦乏味，他们需要新鲜事物的出现。童话犹如一剂空气清新剂，以它的幻想性、形象性，被学生所喜爱。 如教学《9的认识》一课时，为了渗透基数和序数的概念，我根据一年级学生的年龄特点，制作了这样一个童话形式的课件。即：森林里的各种动物听说同学们近来进步很大，它们都很高兴，特意派代表排着队来向同学们表示祝贺（屏幕上出现画面）。请大家数一数，一共来了几种动物（9种动物）？再数一数长颈鹿排在第几（长颈鹿排在第9）？这两句话都有“9”，意思一样吗（第一句话里的9是动物的总数，第二句话里的9是长颈鹿排序排在第9）？这样的教学安排，把数学知识最大限度地融解在学生思维的潮水中，降低了小学生学习数学知识的难度，使他们在生动、愉悦的情境中顺利的理解和掌握了基数和序数的概念。 用童话串全课，体验乐趣。 把整堂课用一个完整的童话故事形式串联起来，创设一种课堂犹如表演的舞台、上课犹如在表演童话剧、答题犹如在为童话人物解难题的童话氛围。让学生充分感受到童话的乐趣。这是童话引入课堂的又一尝试。 如教学“一位数加一位数满十”的计算时，教师把教学内容串进一个童话里：星期天，小猴家来了很多客人。小猴打算到超市买两样食品，请你帮它来选一选，算一算，好吗？然后教师出示图片，图片上出示可乐、薯片等标着价格的物品，请学生根据图片的提示进行选择物品进行计算，在这过程中进行加法进位计算的知识渗透。接着小猴来到市场买菜，市场上的菜可真多呀，小猴想买两种菜，出示市场的图片，标出不同种的的菜价，请同学们来帮小猴买两种，然后学生进行了选择，又进行了练习，显得非常高兴。最后教师总结，今天，小猴在大家的帮助下，买了自己喜欢东西，热情地招待了自己的客人，小猴和他的伙伴们都过得很开心，在这儿小猴可真要谢谢大家啦。 一堂课就是一个童话。学生成了这个童话故事里的一员，他们置身于一个生动活泼、充满情趣的学习气氛中，主动接受信息、积极投入认知过程中。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装入另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，情感的交流，知识的沟通。童话正是以它独特的形式架起师生之间心灵的桥梁，达到教与学配合默契的境界。通过近一年的尝试，学生非常爱上数学课，课堂气氛活跃，思维敏捷。在低年级数学课堂教学中引入童话是行之有效的良好途径。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。