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备课核心要素之三备情境（笔记整理） 三、备课核心要素之三：备情境 1. 备情境—搭建有效学习平台策略 ★备问题情境：激发学生学习兴趣 ★备思维情境：激活学生思维火花 ★备活动情境：提高学习乐趣 ★备媒体情境：提供现代学习平台 ★备环境情境：创最有效教学情景 2. 备情境应遵循四大原则 选择性原则 针对性原则 有效性原则 创新性原则 3. 备问题情境：激发学生学习兴趣 v 行动策略： 一是创设比较性问题情境 二是创设过程性问题情境 三是创设思维性问题情境 四是创设兴趣性问题情境 五是创设经验性问题情境 4. 备思维情境：激火学生思维火花 行动策略： 一是创设发散性思维情境 二是创设多元思维和逆向思维情境 三是创设直觉思维情境 四是创设批判性思维情境 五是创设想象思维情境 5. 备活动情境：提高学习乐趣 行动策略： 一是设计以合作交流创设情境 二是设计以游戏、故事创设情 三是设计以游戏表演创设情境 四是设计以音乐创设情境 五是设计以角色创设情境 六是设计以多感官参与创设情境 6. 备媒体情境：提供现代学习平台 根据学科内容、课程特点、教学环境等因素，创设声情并茂的教学 情境，有效调动起学生的学习热情。 遵循“三适”原则： 适合 适度 适用 7. 备环境情境：创最有效教学情景 行动策略： 一是关注个体差异策略； 二是考虑学科特点和课堂类型策略 三培养自主合作探究学习策略； 四是关注教与学活动时间的优化策略 出师表 两汉：诸葛亮 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣 不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光 先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。 宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其 刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。 侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚 以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。 将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰 “能 ”，是以众议举宠为督： 愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。 亲贤臣， 远小人， 此先汉所以兴隆也； 亲小人， 远贤臣， 此后汉所以倾颓也。 先帝在时， 每与臣论此事， 未尝不叹息痛恨于桓、 灵也。 侍中、 尚书、 长史、 参军， 此悉贞良死节之臣， 愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也 。 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于 败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。 先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之 明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝， 攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽 忠言，则攸之、祎、允之任也。 愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责 攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。 臣不胜受恩感激。 今当远离，临表涕零，不知所言。