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生态语言学视域下小学英语教学的多维研究 【摘要】生态语言学是生态学和语言学交叉而产生的一门新学科。在生态语言学视域下，小学英语课堂教学是一个完整的微观生态系统。以生态语言学为视角探讨小学英语课堂教学的实效性及当前大学英语课堂教学中存在的一些问题，可从提高教学主体的素养、提升教学语言的科学性、构建多元化的教学方式、创建和谐的教学环境等方面提出对策。我们从理论和实践两方面展开，采取文献分析、问卷调查、课堂观察和访谈等多种研究方法，从多个角度对小学英语教学进行探讨，围绕着小学英语生态化教学是什么、为什么小学英语要进行生态化教学、如何对现有的小学英语教学现状进行生态优化等问题，力求在分析小学英语教学中的生态现象和非生态现象的基础上，提出对小学英语教学进行生态优化的策略，以期为教学论思想和实践研究的丰富做出努力，并为当前小学英语教学活动的开展提供可参考的依据。 【关键词】小学英语；生态语言学；多维 【作者简介】王莉（1979- ），黑龙省克山县人，大庆师范学院外国语学院，副教授，主要研究方向为英语语言学。 一、英语生态化小学教学的研究现状 1.国内研究现状。在生态语言学研究方面，二十多年来，国内学者在理论研究、应用研究和实践研究三个方面都取得了不少研究成果，但与国外生态语言学的研究比較，存在研究层次低、学术素养低、研究方法和手段单一等问题。我国生态语言学的研究起步较晚，20 世纪 80、90 年代有学者运用生态学原理研究汉语问题，发表了《生态语言系统说》（李国正1987） 和《生态汉语学》（李国正 1991），这是国内资料库中可查到的最早从生态学角度分析语言的论文和论著。后，我国学者注意将生态语言学理论应用于教学和工作实践中，如分析课堂教学生态环境、大学英语教学改革等并取得了一定收获。教学是语言生态中的一个微观生态，是一个完整的生态系统。教学的核心是处理人的因素、物质因素、精神因素、环境因素的相互关系，使生命的主体得以充分发展。 2.国外研究现状。1932年美国学者沃勒出版《教学社会学》一书，将“生态”一词正式用于教育研究，但到目前为止运用系统的生态学理论对教学问题进行研究的并不是很多，关于生态化教学问题研究的考察大部分要追溯到对生态式教育问题的研究。如美国学者克雷明在世纪年代明确提出了“教育生态学”的概念，他认为教育是一个有机的，复杂的系统，主要涉及了教育系统中存在的生态问题，认为教育生态系统中的各个因子都有机地联系着，这种联系又动态地呈现出平衡与不平衡的状态。在此之后，大量关于教育、文本生态等宏观教育问题。目前将生态语言学与英语教学结合方面的文献主要集中在英语生态化教学模式，英语生态化教学环境，英语生态化师生关系等方面，前期的研究成果为本研究提供了良好的基础，也为本研究提供了研究的空间。 国内有学者对此进行了研究，他们将英语教学生态分为两个层次，宏观层次与微观层次。宏观层次因素包括英语教学的社会环境、校园环境、课程设置、大纲与计划等；而微观层次因子则涵盖课堂主体教师和学生、教学方法、课程教材、课堂环境、教学设施、班级规模等。无论是宏观也好，微观也好，它们共同构成了英语课堂教学这个整体的课堂生态系统，如图所示。 二、研究的目的和意义 传统小学英语教学研究一般有三个方面的视角：其一，局限于纯粹的语言视角，从语言学习的客观对象出发，对英语语言本身进行分析研究。其二，着重强调学习者的主观因素，从学习者的角度出发，研究语言习得的过程。其三，侧重外在因素的客观影响，关注语言学习的整体环境。本研究运用生态主义思想方法从多个角度对小学英语生态化教学进行全面的探讨，力求在分析小学英语教学中的生态现象和非生态现象的基础上，围绕着小学英语生态化教学是什么、为什么小学英语要进行生态化教学、如何对现有的小学英语教学进行生态化教学等问题，提出小学英语教学生态优化的策略。本研究期望能为教学论理论和实践研究的丰富做出努力，并期望能为当前的小学英语一线教学人员提供可参考的教学理念和教学研究的新视角。 三、生态语言学视域下提高小学英语课堂教学实效性的对策 根据生态语言学整体平衡的观点，如果其中一个或几个生态因子缺位，将会引起连锁反应，随之造成生态系统的失衡，出现不和谐的局面。提高小学英语课堂教学实效性要整合各个生态因子，营造和谐的小学英语课堂教学生态，最终使它们通过合作与共生在小学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体，共同完成小学英语教书育人的功能。 1.提高教学主体的素养。在小学英语课堂教学生态系统内，教师和学生是最重要的“生态因子”，所以必须首先重视这两个关键因素。在当前教育界内，教学“双主体”思想的流行，我们在这里观照的教学主体也是指的“双主体”。一方面，作为