信息技术与化学课程整合的研究(陆真) .pptx

信息技术与化学课程整合的研究陆 真 （导师 周志华 教授）南京师范大学教师教育学院 025 zhlu@njnu.edu.cn二OO八年四月一二日 教育科学是一个开放的、具有强烈参与性的人文事业，它必须从现实教育世界中寻找丰富的原生性问题（石鸥 2005年）。 不能忽视以现代技术演绎传统教学理念的误区正在发生，却更应重视充分应用现代教育技术手段来实现传统方法不足以实现的新的教学目标。（杨启亮 2003年） 信息技术与课程的整合：就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使以教师为中心的传统课堂教学结构发生根本性改革，将学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 我们对江苏省近70所高中进行了信息技术教育应用现状的调查中表明，在基本普及了校园网设备的条件下经常在教学中应用信息技术的教师占45.6%，而开展与学科教学整合实践的只有4.5%。 调查还表明，96%的教师要求在培训中系统地对信息技术素养、整合的教学结构设计、教与学方式的改变、网络资源与资源库的应用等四个方面进行培养与实践，以求尽快提高信息技术与学科教学整合的可操作性理论水平与获得实践的能力。 一、研究的思路、目标和主要研究内容1.论文提出的理论假设和研究思路为：·信息技术与课程整合应该在教学论思想的指导下，对进行学科教学特征、探究学习所需的情境与过程进行理论与文献分析；·结合教育技术学理论对整合的空间和教学策略进行研究；·同时对学科教学和整合相关的教学设计和教学模式理论进行研究；·在化学课程和教学层面展开理论与实践应用的探索。2.论文研究的目标是：在教学论理论视野下探索信息技术与化学课程教学整合的理论和实践方式，以适应新课程和现行教育的实际需求。实证研究: 1.骨干教师信息技术现状和培训需求调查，培养方案制订与实施的研究；2.“自主——探究型”网络课程的设计、制作、应用的研究；3.互联网化学教学信息与资源查询系统制作的研究。二、相关理论的研究1.教师的教学论内容知识 计划和教授任何学科内容是一个高度复杂的认知活动（Shulman，1988）。在这个活动中，教师必须运用许多领域的知识。这些知识会对教和学产生深刻的影响，被称为“教学论内容知识” (Pedagogical Content Knowledge 简称PCK)。理科教育的教学论内容知识（即教师的知识）应当包含：1.学科教学的倾向性。2.学科课程的知识和理念。3.关于学生对学科知识的理解。4.关于教学策略的知识：学科知识、教学论、情境。德鲁特（DeRuiter）提出了学科教学认知的发展模型。模型由四个要素：教学法、学科内容、学生知识和教学情境知识组成。他们相互关联整合在一起的融合体，最终形成动态的PCK模型。2 .加深对化学学科教学特征的理解与体验研究认为对化学概念的理解必须建立在三个层次上，即宏观现象水平(the macroscopic phenomenon);微观粒子水平(the sub-micro or particle level);符号表征水平(the symbolic or representative level)。 如果学生在宏观水平上对科学现象有很好的理解与观察，同时有机会在真实生活与社会中进行很好的联系与应用；与微观水平上的微粒观念联系起来，用自己的化学概念结构去解释客观物质世界的变化过程；最后通过化学学科专用符号和语言将其变化与进展表征出来。这样学习的化学概念才能得到真正的理解与掌握。（Donath Gable，2002） 为实现这三个层次的教学，采用的教学策略有：应用小组合作学习。 应用类比、模式和概念图。3. 应用信息与多媒体技术。4. 开展有效的实验教学。5. 开展STSE (Science, Technology, Society and Enviroment ) 探究性学习。 能够减少学生学习化学中的挫折和困难，体会到学习的成功和喜悦感，会使越来越多的学生喜欢化学，今后选择化学作为职业。3.“主导—主体”的教学设计步骤和教学流程图 “双主模式”教学设计步骤图4.信息技术与课程整合的教学模式的研究 剖析了基于问题的学习模式、基于项目的学习、网络个性化学习模式、合作学习模式、网络合作学习模式、探究型学习模式、基于资源的学习模式、基于案例的学习模式和概念的归纳——获得教学模式等8种典型的教学模式。对它们的教学特点、教学结构、教学环节、整合中的操作步骤进行了逐一的描述，使教师在设计整合方案时方便地选择所适合的教学模式。三、信息技术与课程整合的实践研究一 在理论指导下，论文从化学教师信息素养研究与培养、