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生态语言学指导下的大学英语教学生态优化模式构建 【摘要】生态语言学视域下的大学英语课堂教学是一个完整的微观生态系统。本文从大学英语教学生态中存在的问题入手，从生态语言学理论研究的四个特征（整体性、动态性、互动性、处境性）出发，分析了地方高校大学英语课堂教学生态存在的问题，从而构建了大学英语教学生态优化模式。 【关键词】大学英语；教学生态；构建 【作者简介】张娟（1977- ），女，湖北武汉人，硕士，湖北工业大学外国语学院副教授，研究方向为大学英语教学。 大学英语教学是大学教育中的重要一环，近年来不同的学者从教学法、二语习得、语言学等不同的角度都对大学英语教学模式的构建进行了阐述。本文将从大学英语教学生态中存在的问题入手，从生态语言学理论研究的四个特征出发，试图构建生态语言学指导下的大学英语生态优化模式，以期提高大学英语教学的效率。 一、大学英语教学生态中存在的问题 本课题组以大学英语课堂与课堂教学生态的特点设计两份问卷，一份是大学英语教师课堂教学问卷，另一份是大学生课堂英语学习问卷。主要包括教师与师生互动情况、教学信息的反馈情况、课堂环境的适应状态等三个维度。课题组利用该两份问卷对湖北工业大学、荆楚理工学院、湖北工业大学工程技术学院等三所地方高校20名大学英语教师、250名非英语专业二年级学生进行了随机调查。课题组同时还采用了访谈、课堂观察等方法来收集研究所需数据并进行数据分析。 调查发现，地方高校大学英语课堂教学生态存在如下问题：1.大学英语教学生态中各个生态因子之间缺乏整体协调，各自为战，导致大学英语教学效率不高；2.教师只顾埋头教学，对教学对象研究不够，对学生特点欠缺了解；3.学生被动学习，主观能动性没有充分发挥；4.学生的個性差异、语言能力差异等没有得到区别性对待，不能做到因材施教；5.教学要素配置不合理：课程设置不灵活，不能跟上时代的要求，教学方法单一落后，教学内容陈旧且不能结合实际；6.教学生态环境不佳；7.各教学生态因子之间，特别是教师和学生之间缺乏互动和沟通；8.整个教学生态系统僵化，难以根据具体情况进行动态调整。 二、大学英语教学生态优化模式的构建 生态语言学把语言以及语言相关的各个因子看成一个整体的生态系统，这些生态系统相互作用、相互影响。这种生态语言学的理念应用到大学英语教学中，把大学英语教学以及与之相关的各个因子整合起来，构成大学英语教学生态系统，这个系统应该具有生态语言学研究的特征：整体性、动态性、互动性、处境性。 大学英语教学生态系统的整体性是指要把大学英语教学各个环节各个因子看成一个整体，总体规划，整体布局，形成合力，共同提高大学英语教学效率。大学英语教学生态系统的动态性是指构成大学英语教学生态系统的各个因子具有灵活多样性，能够满足教学中不同层次、不同对象的要求。大学英语教学生态系统的互动性是指教学生态系统中的各个因子之间形成良性互动，互相协调，互相制约。大学英语教学生态系统的处境性是指这个生态系统在现实教学中的可操作性、实用性。 根据本项目组前期对大学英语生态系统中存在的问题调查，基于生态语言学的四个特征理念，一个良好的大学英语教学生态系统如下图： 在这个大学英语教学生态优化模式中，首先要确立教师和学生的中心地位。教师和学生处于教学的中心，能够充分发挥教师和学生的主观能动性。教师全身心投入到教学中，学生主动学习。 其次，要确保教师和学生之间的有效互动，教师的教和学生的学有机地结合起来。教师根据学生的需求进行教学，学生及时作出反馈，教师再根据反馈进行教学内容和方式的调整，形成良性循环。再次，各教学要素教学因子，包括课程设置、教材、教学方法、教学设施、教学评价等都要围绕着教师和学生这一中心进行配置。 最后，各个教学要素和教学因子都应该确保灵活性和多样性，以满足不同教学对象、教学阶段和教学内容的要求。 总之，大学英语教学是一个有机的整体的生态系统，建设并优化这个生态系统以提高大学英语教学效率迫在眉睫。