探究式学习在历史课堂中的运用.pdfVIP

致力于打造高品质文档 探究式学习在历史课堂中的运用 “摘要：探究式学习具有实践性、现实性、开放性的特点，主要运用预习、再 现历史情景、撰写小论文、交流、练习巩固等方式激发学生探究欲望、培养学生 探究能力。 关键词：探究式学习 ；创新； 课程改革 “课程改革是一项关系到几亿人、几代人的生命质量的宏大工程 ”，现代课 程改革必须有相适应的学习方式的变革， 而探究性学习就是当前教改中的一个亮 点，在历史教学中实施探究性的学习方式， 无论是对老师还是对学生都有重要意 义。 一 .运用探究式学习的原因 1.传统教学的弊端 在传统历史教育观里有一个问题很值得我们深思，即强制学生接受太强的 历史使命感和注重对历史的大思考。 中国是一个历史悠久的国家， 是一个特有史 学传统和特别重视历史熏陶的国家， 历史做的都是一些大思考， 说起历史， 就好 象故纸堆里的一位老学究， 呆板毫无生气， 令人望而生畏。 历史中那一个个鲜活 形象在人们的头脑中全是一些模糊的面影， 那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都 是干涩枯燥不甚清晰的棱角。 在孩子的课本里无不充斥着成年人的思想， 这些思 想多是先贤圣哲们用毕生精力探索出的智慧和真理，这些智慧和真理的确很深 刻，但是它们与学生生活离的太远， 学生的认知水平达不到这样的高度， 因而课 堂生活十分琐屑、平庸、贫乏和沉闷，可能学生在教师的权威影响下，背诵了丰 富的历史知识点，但付出的是生机和灵气的泯灭、人文关怀和创造精神的缺失、 综合实践能力的匮乏，而这恰恰违背了历史课最基本的功能： ”学史使人明智 ”。 教育就是发挥人的主观能动性和创造性， 用知识武装人， 用智慧启迪人， 因而历 史课教学始终应该飘扬着一面大写着 ”人 ”字的旗帜， 关心和尊重学生的需要， 开 启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。 2.时代提出的必然要求 松下辛之助说： ”今日的世界，并不是威力统治，而是由创新支配。 ”而北 京师范大学发展心理研究所对中学生创造性思维能力的研究显示， 我国高二年级 学生的创造性思维降到了最低点， 中国学生的创造力远远低于英国学生。 据统计， 反映一个民族优秀素质的诺贝尔奖，立国 35 年就可以产生，而新中国诞生已 50 多年了，还依然靠杨振宁、李政道等五六位华人撑门面。对此现象，原北京大学 校长陈洱佳教授认为： 获得诺贝尔奖需要有雄厚的积累， 需要有很好的能培养学 生创造性思维的教育， 因而课程改革已是势在必行， 学生学习方式的转变已迫在 眉睫！ ”它关系到我们的教育质量，关系到我们学生能有一个什么样的未来，关 致力于打造高品质文档 系到民族素质的提高，关系到综合国力的强弱 ”。探究性学习正是从学科领域或 现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境。 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与 交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新 能力发展的学习方式和学习过程。 3.新课程标准这为实施探究性学习提供了可能性 本次课程改革力图将以往单一传授知识的教