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一年级写字教学巧借赏识教育尝试 绍兴市越城区柯灵小学斗门校区 谢芳杰 【摘要】尝试赏识教育一个多学期以来，我发现我班孩子都爱写字了，而且都还写得不错。这是我尝试“巧借赏识教育进行写字教学”的最大感受。所谓“巧借赏识教育进行写字教学”，我主要采取以下策略，策略一：巧借赏识教育中的信任、尊重和理解策略；二：巧借赏识教育中的激励和提醒，采用不一样的评价方式。 【关键词】赏识教育 写字 评价 尝试赏识教育一个多学期以来，我发现我班孩子都爱写字了，而且都还写得不错。这是我尝试“巧借赏识教育进行写字教学”的最大感受。所谓“巧借赏识教育进行写字教学”，就是打破传统的由教师向学生传授，让学生机械反复练习，而是针对学生在书写过程中自我认识的提高而采取的一种教学手段，是教师根据在学生书写过程中积极行为的表现而进行相应教育的一种手段。它具有以下显著特点：一是注重学生书写过程的完整性和趣味性。二是突出学生的主体地位，强调让学生主动领悟，以培养学生主观性学习能力为目的。 那么，如何才能使学生在书写活动中获得丰富的情感体验，并以此激发学生的写字兴趣，开启学生的写字心智，使学生由难写、怕写，转变为会写、乐写？ 策略一：巧借赏识教育中的信任、尊重和理解 心理学的研究表明，学生的天赋不同，生长环境不同，个人经历不同，个体差异也是客观存在的。因此我们不能要求学生整齐划一，齐步前进。用“同一把尺子衡量所有的学生”显然是不公正的，这样必然会伤害他们的自尊心。我们应该明白，评价的目的是为了激起学生继续认真写字的积极性，而不是评出谁是写字的成功者，谁是写字的失败者。 我们常常会根据学生的不同表现，来分析此人的学习程度。虽然我们的教育法并不提倡将学生分等级，然而，我们不得不发现，这是一个最自然不过的事情。根据赏识教育原理，教师应信任、尊重和理解学生，对于写字水平比较差的学生，我们就以对中等生的态度寄予信任，及时发现他们的闪光点，用发展的眼光看待他们的每一点进步。也用理解和尊重的教学心理来看待他们的每一次写字好差的反复，我所任教的班级里有这么一位男孩子，因为本身接受能力弱，所以刚开始写出来的字歪歪扭扭，很不端正。刚开始，当然也采用了很多消极的方法，包括当面批评、点名批评、重写、罚抄等手段，收效甚微。硬的不行，我便尝试用了赏识教育：首先理解他因为接受能力慢，而写字没起色，然后肯定其认真的学习态度，发现他在写字的时候用上了橡皮，这说明他对自己的字也有存在不满意的时候，他点头表示赞同。然后对其提出期望和信任。告诉他写字要注意哪些地方，如果这些地方注意到了，你的字会更棒！然后，给他一段时间，让他改正。终于，慢慢有了转机，他也感受到了我的信任，如今他能写得一手较满意的字了。 对于中等生，我就把他们当成优等生来对待，给他们每个人都配备一个榜样示范——写字小明星，并且对其寄予真诚的信任，“我相信过段时间，你就会超过他”，寄予如此的信任，孩子会觉得你很看得起他，从而对自己也充满了自信，处处以榜样为示范，有益于增强孩子间不自觉的竞争意识。 对于一小部分写字水平较高的孩子，我们可以对他提出更高的信任。通过讲解王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，远大他们的写字理想，教育他们要戒骄戒躁，争取更大的进步。 策略二：巧借赏识教育中的激励和提醒，采用不一样的评价方式 评价是提高学生书写水平的催化剂。不同的激励和提醒，也决定了评价方式的多样化。为每个孩子找到最合适的评价方式，从而，在教师的赏识教育下，得到更高的发展。 1、对话法、面批法的使用更适合于还处在初级阶段的孩子 在写字课上，教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的沟通机会。因此，可以让师生对话、面批作业融入到教师巡回指导的过程中，贯穿在学生练字的过程中。这样可以拉近师生之间的情感距离，对于写字水平较低的学生更是一个难能可贵的机会。我们可以利用这个时间和他们好好沟通，帮助他们树立信心。对他们在写字上的点滴进步，及时鼓励，对存在的缺陷，态度平和地指出来。如：“对照范字，你有没有发现这一横你横得太长了”，“对于左右结构的字，应该注意什么呢”，“这一点是不是写点太偏了？”通过对话的方式纠正学生在写字中存在的问题，学生比较乐意接受。 当然，在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。这里有个关键点，那就是教师也应该具备这方面的硬功夫，让孩子们崇拜你，敬佩你，进而勉励自己继续努力。甚至可以和他们聊聊老师小时候练字时遇到的困难和迷惑，让学生深有同感，同时坚定信心，相信自己有一天也会和老师写得一样好。 2、批语法更适合于书写水平处在发展阶段的孩子 处在发展中