人教版选修中国古代诗歌散文欣赏第三单元《虞美人》教学案设计例.docx

人教版选修中国古代诗歌散文欣赏第三单元《虞美人》教学案设计例 《虞美人》教学案例 西安市华山中学 卜 蓉 案例背景： 《虞美人》是李煜的名篇，篇幅虽小，却内涵丰富。这是李煜后期作品中的 代表作，词风哀婉，直抒胸臆。作为一个君主，李煜是不称职的 ，但作为一个词人，他无疑是成功的。我们学习《虞美人》重在体会词中流露的凄婉、哀怨、忧伤的情绪，学习作者运用比喻、 夸张的手法， 巧妙地将抽象的愁苦化为具体形象的抒情方法。同时在学习过程中重在诵读，用各种诵读方法调动学生的情感，进而理解词的艺术魅力。 案例描述： 教师：这堂课我们来学习一首词，请同学们说说词的特点。 学生 1：词的句式有长有短没有诗歌整齐 学生 2：词是可以配乐演唱的 教师：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。 ① 词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声” 。 ② 词大多分段， 一段就是一个乐段， 叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。 ③ 词按字数分成小令、中调和长调三种， 58 字以内为小令， 59~90 字为 中调， 91 字以上为长调。 北宋 南 宋 豪放派： 苏轼 辛弃疾 婉约派： 柳永 姜 夔 教师：请同学们一起来朗读李煜的《虞美人》 学生：齐读———— 教师：大家觉得自己读得好吗？ 学生：不好。 1 / 5 人教版选修中国古代诗歌散文欣赏第三单元《虞美人》教学案设计例 教师：我们怎样才能到好一首诗或词？ 学生 1：应该先理解词的内容。 学生 2：读的时候要体会作者情感。 学生 3：还要了解写作背景。 教师：同学们说得很对，接下来我们先来了解作者和写作背景。 、作者李煜 初名从嘉，字重光，南唐中主第六子。 在位十五年， 世称李后主。 工书善画，洞晓音律，诗、词、文皆通，以词的成就最为突出。 前期，作为南唐的国君，他生活豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是描写宫廷享乐及男欢女爱，词风绮丽。 后期，亡国后的孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，格调哀婉凄楚。 、写作背景 宋太祖开宝八年（ 975 ），宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被押送到汴京，封“违命侯”，过着“北中日夕，只以泪水洗面”的日子。三年后，李煜四十二岁生日时，作《虞美人 》词，并令歌伎演唱，此曲触怒宋太宗，不久，李煜便被毒死。这首《虞美人 》也便成了李煜的绝笔之作。 教师：通过老师的介绍同学们对本词的写作背景有了一定的认识， 下面请结合注释自读，疏通内容。 学生：自读———— 教师：下面我们请一名同学来朗读，读完后别的同学来点评。 学生 1：朗读 学生 2：读得好，流畅，有抑扬顿挫。 学生 3：不太好，没有读出作者想表达的感情。 教师：既然这样我们就来看看作者想要表达的是一种怎样的感情。 2 / 5 人教版选修中国古代诗歌散文欣赏第三单元《虞美人》教学案设计例 教师：请同学们思考以下几个问题 、“春花秋月”是美好的事物，作者为何希望它早点结束？ 、哪个字可作为全词的“诗眼”？ 、“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流” 抒发了词人怎样的情感？你认为它好在哪里？ 学生：分析思考 教师：独立思考解决不了的问题可以跟周围的同学讨论。教师：讨论结束，下面请同学回答第一个问题 学生 1：作者希望结束的是现在的屈辱生活。 教师：李煜名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。一年一度的“春花秋月”对他而言意味着屈辱生活的延续，是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦， 所以希望它早点结束。 教师：请同学回答第二个问题 学生 2：应该是 “改”。从背景中可以知道此时对李煜来说一切都发生了改 变。 教师：没错，对作者来说改变的不仅是“朱颜” ，还有人的地位（由国君沦为阶下囚）人的感受（由安富尊容到忍辱蒙羞） 。 教师：请同学回答第三个问题 学生：这两句好在运用了设问和比喻的修辞手法。 教师：江水奔腾流淌，一泻千里，如愁思的多；江水昼夜不停，长流不息， 无穷无尽，如愁思的绵长。 作者把无形的愁思赋在有形的流水上， 用奔流的江水 比喻郁结已久的愁绪，有一种不顾一切的感情冲动，大胆抒发了亡国之恨。 教师：请同学们再次朗读本词体会作者情感，读完后思考：为什么词中两次提到“月”这个意象？联系我们读过的诗歌。 学生：朗读体会 ---- 思考问题 3 / 5 人教版选修中国古代诗歌散文欣赏第三单元《虞美人》教学案设计例 教师：看到“月”这个意象，你能想到那些诗句？ 学生 1：举头望明月，低头思故乡。 （李白） 学生 2：我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 （李白） 学生 3：露从今夜白，月是故乡明。 （杜甫） 学生 4：海上生明月，天涯共此时。 （张九龄） 学生 5：但愿人长久，千里共婵娟。 （苏轼） 教师：“月亮”这个意象在这些诗歌中有什么特定的含义？ 学生：“月”，思乡怀念亲人 教师：同学们回答得很正确，最后让我们在歌声中结