《夏日原野上的追赶》文本解读.docVIP

《夏日原野上的追赶》文本解读 叙述类文体大多浅显易懂，怎样才能教出深度？其实教学内容的深度很大程度上取决于教师对文本解读的深度。 《夏日原野上的追赶》是一篇叙事类的文章。初读文章，我们就能看到一个永不言弃的老人的形象，因为他的坚持不懈，一瘸一拐的他最后战胜了“我”这个精力充沛的十二岁少年。这件事让“我”明白了做任何事都要执著，才能成功。如果仅仅是这样，老人的形象是干瘪的。 一次一次地读文章，我觉得老人的形象一点点清晰起来。他这样不管不顾地在原野上追赶，在“我”看来“甚至有些喜欢”这场追赶，似乎他也不是为了“我”，也不是为了瓜，就是为了享受这种田野上的追赶的滋味而追赶。这一块富有和充满生机的田野是让人如此着迷的，连追赶都变得有诗意。 在老人追赶“我”的过程中，“我”向老人两次举举手中的瓜，不管是第一次充满自信，向老人示威、挑衅，还是第二次骑虎难下，掩饰自己内心的虚弱，努力维护自己的面子，在老人看来，这都是对他的轻视和侮辱。一个好胜心极强的老人就站在我们面前，他一定要战胜“我”向“我”证明，他不是可以随便轻视的，每个人都有着对尊严的追求，捍卫自己的尊严可以激发出巨大的潜力。老人身上让我们看到他依然像个孩子一般好强好胜。 而问题的关键是老人追到“我”之后没有把瓜拿回去！ 我设想过老人追到“我”之后把瓜拿回去，那这个故事对“我”的影响将会是怎样。如果这样，老人追赶的目标就很清晰明确——瓜，他就是为了瓜而追赶“我”，也只能让我们看他的执著。要说这件事对“我”的影响，或许只是儿时一次惊险的刺激，或许随着岁月的流逝，这种刺激会渐渐淡化消逝。而老人没有把瓜拿回去，而是将瓜像拎敌人的首级一样拎起来看看又放了回去，转过身一瘸一拐地走了。这一下清晰的目标没了，老人的举动一下子让人觉得难以捉摸、令人费解了。他不是为了瓜，到底是为了什么在追赶“我”呢？搞清楚这个问题，老人的形象也就丰满了，文章的主旨也明确了。文章开关提到的“最有意义的事”，结尾提到的“时时想起”都有据可循了。 读到这儿，我眼前仿佛出现了海明威《老人与海》中的那个老渔夫桑提亚哥，“你可以把我毁灭，但永远不能把我打垮。”这个追赶“我”的老人也是个硬汉子，“一瘸一拐”更能衬托他性格中刚性的一面。他不是为了瓜，就是为了要证明自己。这一场追赶如同这个夏日在我心中烙了一个深深的印，让我再也无法忘怀。这件事让我明白：永不言弃就能成功，能创造奇迹；严厉与宽容并存的教育，会让人印象特别深刻；尊严无价，自尊是一种比较高级的需要，人为了要尊严，可能会激发出巨大的潜力，千万不要轻易地去挑衅别人的尊严；永远也不要小看你的对手，哪怕他看上去是个弱者；人最大的敌人可能来自于自己的内心等等。 孙绍振先生在《名作细读》这本著作的扉页上写道：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”老师能在教学之前对于文本有一个深刻的解读，对于教学内容的选择，一定能打破原来的束缚，有所创新，学生也不至于痛苦地重复着自己能读懂的东西，丝毫没有长进。教学内容确定后，再来设计教学过程，思考采用什么教学方法，这才是教学的正常的顺序。 基于这样的文本解读，我再一次地修改了我的教案。 教案设计： 《夏日原野上的追赶》教学设计稿三 教学目标： 1、体现“以学定教”的教学理念，激发学生提问的热情和学习的热情。 2、解读文本，品味语言，感受老人形象，体会文章的主旨。 教学过程： 导入 出示题目，你看到这个题目，会想到哪些问题?(学生回答) 带着这些疑惑去读文章，文章会告诉你答案。（发文章，学生读文章。） 同时将自己在朗读过程中有疑惑的地方做上记号。 整体感知、提出问题 1、读完文章，用一句话来概括一下这篇文章的主要内容。 （一位老人在夏日的原野上为了一个西瓜对“我”穷追不舍。） 2、你们读的过程中有疑惑吗？请将你的疑惑在小组内交流（事先分好学习小组，每组4-6人），如果通过讨论还不能解决你的疑惑，那么就请把它写在纸上，递给老师。如果讨论过程中需要老师参与或帮助，也可以举手示意。 各小组进行讨论，教师巡回指导。 整理问题，汇聚焦点 将各组的问题汇总。 一节课不能解决所有的问题，有些问题同学们能将它提出来，其实已经离答案不远了。这节课，我们来共同关注这个让人疑惑的地方—— 既然老人不要瓜，为什么还要对“我”穷追不舍？ 真正难的问题，我们需要铺设几个台阶。 探讨问题，挖掘主题 探讨问题（一）、我们先来看老人是怎样追赶“我”的？ （“一瘸一拐”这个词反复出现，强调了老人腿脚不利索，更突出了老人朝着目标永不言弃的精神。） 老人追到“我”不要瓜，他有怎样的表现？ 从这些句子中你能揣摩出老人当时的心理吗？（拿起笔来写一写老人的心