初中生物探究教学的教学策略.docx

初中生物探究教学的教学策略 无锡市八士中学 成 智 探究学习是新课程倡导的一种重要的学习方式， 这就要求教师不断引导和指导学生去主动探究。 在日常的课堂教学中， 如何有效组织和引导学生进行探究学习， 最终促使学生成为一种学习习惯， 这是教师转变教学方式最重要的内容。对此，本人也在这方面进行了认真的探索， 并收到了一定的成效。 一、探究学习要符合学生的心理特点 兴趣是最好的老师。 因此，我们安排的探究学习内容应符合学生的心理特点，安排的教学活动要让学生喜欢。注意从学生熟悉的事物出发， 从而激发学生的探究兴趣和探究动机， 调动学生探究的积极性和主动性。 同时，创设的探究情景，问题的发现和提出，要力求自然，最好是学生在教 师的教学情景中主动感受到的， 这样更容易激发学生探索的欲望。例： 在“生物对环境的适应”中，开始就有“寻找教室里的纸蝴蝶”这个探究活 动。我是这样安排的： 1. 把全班分成 8 个小组，每组中由一个同学扮演一棵活动的“大树”，8 棵“大树”分别披上不同颜色的“树皮” ，树皮上贴着三种不同颜色的纸蝴蝶 20 只左右。其余同学都扮演 “小鸟”。2. 在操场用石灰画 8 个直径为 5 米的大圆圈。 3. 上课后就把学生带到操场上 ( 操场就在教室前 ) ，让他们做追抓纸蝴蝶的游戏，每个学生抓三到四只。 4. 回到教室后让 8 棵“大树”站在前面，让其他学生仔细观察后学生自己提问。结果有 90﹪的学生惊奇地发现了同一个问题：为什么跟“树皮”颜色相 似的纸蝴蝶抓到的明显少呢？这样一场 “为什么会发生这种现象的热烈讨论便开始了。同学们异常兴奋都能积极、主动地参与到探究之中。 二、探究过程要体现科学探究思想 探究是一种多侧面、 多形式的活动，无论何种形式， 关键是要体现科 学探究的思想和基本特征。 几年来的教学实践，使我真正认识到：让学生 在“做中学”并不是探究教学的本质特征，只有让学生通过科学探究，发 展逻辑思维和批判性思维能力， 培养对科学知识或理论的开放态度， 领悟 求实、怀疑、探索、理性、合作等科学精神，才是探究教学的本质特征。 探究既可以是完整的探究过程，也可以只包含了探究的部分要素和特征， 还可以是灵活的操作过程。 同一问题还可以设计不同的探究方案，如， 一 种方案是完整的探究过程， 即提出问题――作出假设――制定计划――实 施计划――得出结论――讨论交流； 第二种方案是将作出假设、 实施计划、讨论论证等要素相融合， 即提问题－做实验－分析论证； 第三种方案则是简化的操作过程，即问题－假设－论证。具体采用哪种探究方案， 应视教学内容的难度、学生的实际情况、教学时间的许可等具体情况而定。 探究过程的设计，除了我们熟知的实验型外，还有图片型、阅读型、表格分析型、师生对话型等等。例： “探究暴饮暴食引起消化不良的原因”时，我在一个班采用了阅读型：让学生去图书馆找书籍、报刊杂志、收集资料进行探究，还到互联网上找消化系统的图片、动画、讲座，然后分析资料、得出结论。在另一个班则采用了辩论的形式，分正方和反方两组，让学生进行相互辩论，最后大家统一认识，得出结论。结果发现，效果都很好。因此，虽然这是以阅读、分析和辩论等间接学习知识的形式为主，但它符合科学探究的本质特征，同样也是科学探究活动的一种有效途径。 又如，我在与学生的对话过程中，让学生充分发表自己的意见， 把各种不同观点都呈现出来， 并寻找证据来证明自己的观点，反驳别人的观点， 教师在关键的地方给予点拨， 给学生以正确的导向，启发学生思考，不断地激发学生的认知冲突， 使学生在激烈的争论中求得一致的意见， 并学会放弃自己不正确的观点。 三、探究活动安排要有梯度 几年的教学实践使我深刻体会到： 探究活动的指导性和开放性可以不同，但活动的总体安排应有一定的梯度。 教师要根据活动的难易程度及学生知识和能力水平， 进行不同的安排。问题的来源，可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情景诱导学生提出的，如：平时学生会问我一些问题，像“老师，我种的无土栽培的植物为什么会渐渐死去？” “老师，我们要记忆的东西太多了， 吃什么东西能增强记忆力呢？” 等等。我就把这些问题引入到学生的相关探究之中。 又如：在探究种子的萌发会释放出热量案例中， 我在课前准备了两个装有种子的保温瓶， 让 1 号瓶种子正常萌发， 2 号瓶种子不萌发，由学生观察温度计，然后由学生自己提 出问题。当然，问题还可以是教师或教材提出的，如数据的收集，可以让学生通过实验、观察、调查、亲自收集数据，也可以给出实验数据让学生 通过分析并作出解释，甚至将数据和数据的分析方法都告诉学生，如： 在“探究植物对空气湿度的影响”时，我给了学生下列一组数据。 不同时间、不同地点的相对湿度 时间 裸地 草地 灌丛 55﹪ 69﹪ 75﹪