化学反应进行的方向教案人教课标版实用教案.docx

教 案 授课班级 课题：第四节 化学反应进行的方向 课 时 、通过学生日常生活中所见所闻以及常见的化学反应， 让学算不了解放热反 应的自发性和某些吸热过程的自发性 知识 、通过“有序”和“无序”的对比，引出熵的概念 教 与 、通过日常生活中的见闻引导学生， 使学生明确根据反应的焓变和熵变的大 技能 小，只能判断反应自发进行的可能性， 不能决定反应是否一定发生或反应速 学 率的大小 。 过程 目 通过学生已有知识及日常生活中的见闻，使学生构建化学反应方向的判 与 据。学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加式，构建新知识 方法 的 情感 通过日常生活中的焓变和熵变的具体实例， 让学生明确化学与日常生活是息 态度 息相关的。 价值观 重点 熵判据 难 点 焓减与熵增与化学反应方向的关系 第四节 化学反应进行的方向 一、自发过程（ ）和自发反应 、自发过程：在一定条件下，不需要外力作用就能自动进行的过程。 知 、自发反应：在给定条件下，能自发地进行到显著程度的反应 识 、非自发反应：不能自发地进行，必须借助某种外力才能进行的反应。 结 二、反应方向的焓判据。 构 焓判据： 放热反应过程中体系能量降低， 因此具有自发进行的倾向。 若 ＜，正向反 与 应能自发进行；若 ＞，正向反应不能自发进行，而逆向反应能自发进行。 三、反应方向的熵 () 判据。 板 、熵判椐：在密闭条件下，体系有由有序自发地变为无序的倾向。 书 、混乱度：表示体系的不规则或无序状态。 设 计 、的大小判断： （）气态 > 液态 > 固态 （）与物质的量成正比 、反应熵变△反应产物总熵反应物总熵 、熵增的过程就是自发过程 四、焓变与熵变对反应方向的共同影响。 体系自由能 （吉布斯自由能） 变化（△、 单位：）：△△△ （吉布斯――亥姆霍兹公式） △△△ < 反应能自发进行； △△△ 反应达到平衡状态； △△△ > 反应不能自发进行。 教学过程 教学方法、手段、 教学步骤、内容 师生活动 [ 情景创设 ] 汽车尾气中的主要污染物是一氧化氮以及燃料不完全燃烧所 产生的一氧化碳， 它们是现代城市中的大气污染物， 为了减轻大气污染，人们提出通过以下反应来处理汽车尾气： （） （） （） （），你能否判断这一方案是否可行？理论依据是什么？ [ 引入 ] 上述问题是化学反应的方向的问题。反应进行的方向、快慢和限 度是化学反应原理的三个重要组成部分。通过前三节的学习和讨论，我 们已经初步解决了后两个问题，即反应的快慢和限度问题，这节课我们 来讨论反应的方向的问题。 [ 板书 ] 第四节 化学反应进行的方向 ［讲］在我们讨论问题之前，先来说两个概念，自发过程和自发反应 [ 板书 ] 一、自发过程（ ）和自发反应 、自发过程：在一定条件下，不需要外力作用就能自动进行的过程。 、自发反应：在给定条件下，能自发地进行到显著程度的反应 、非自发反应：不能自发地进行，必须借助某种外力才能进行的反应。 [ 问 ] 根据生活经验，举例说说我们见过的自发过程。 [ 讲 ] 生活中的自发过程很多，如：水由高处往低处流，自由落体，电流 由电位高的地方向电位低的地方流，铁器暴露于潮湿的空气中会生锈， 室温下冰块会融化， 这些都是自发过程。自发过程和自发反应可被 利用来完成有用功。如向下流动的水可推动机器，甲烷燃烧可在内燃机 中被利用来做功，锌与溶液的反应可被设计成原电池。一般地，如果一 个过程是自发的，则其逆过程是非自发的。非自发的过程要想发生，则 必须对它做功，如利用水泵可将水从低处流向高处，通电可将水分解生 成氢气和氧气。 ［过］科学家根据体系存在着力图使自身能量趋于“最低”和由“有序” 变为“无序”的自然现象，提出了互相关联的焓判据和熵判据，为反应 方向的判断提供了必要的依据。 [ 板书 ] 二、反应方向的焓判据。 [ 思考与交流 ] 世纪的化学家们曾认为决定化学反应能否自发进行的因素 是反应热：放热反应可以自发进行，而吸热反应则不能自发进行。你同 意这种观点吗？结合曾经学习的反应举例说明。 [投影] 学生讨论交流 ［讲］经验表明，那些不用借助外力就可以自动进行的自发过程的共同 特点是：体系能量趋向于从高能态转变为低能状态，这时体系会对外部 做功或者释放能量，由此总结而得的经验规律就是所谓的焾判据。如水 总是自发地由高处往低处流，有趋向于最低能量状态的倾向。 [ 板书 ] 焓判据：放热反应过程中体系能量降低，因此具有自发进行的倾 向。 若 ＜，正向反应能自发进行； 若 ＞，正向反应不能自发进行，而逆向反应能自发进行。 [ 讲 ] 多数自发进行的化学反应是放热反应，但也有不少吸热反应能自发 进行。而且有一些吸热反应在室温条件下不能自发进行，但在较高温度 下则能自发进行，如： （） （） （）