咬文嚼字教学设计5人教课标版.docxVIP

《咬文嚼字》教学设计 河北宁晋五中 耿西强 教学目标 知识与技能 、理解本文的主要观点。 、通过分析品味具体例子，提高推敲语言的能力。 过程与方法 、自读课文，品评观点，并用文中观点指导自己品析文学作品中的炼字例子。 、在课堂上努力为学生营造自主探究和小组合作学习的环境。 情感态度价值观 、培养学生对待语言文字的严谨精神和认真态度。 、培养学生探究的意识和独立思考敢于质疑的精神。 教学重点 提炼文中朱光潜先生的观点，学会用品味妙语佳句 。 教学难点： 通过品味妙语佳句， 从而体会到朱光潜的观点， 在品味语言时能发表自己的观点。 教学过程 一、切题导入 明确目标： 同学们，今天我来一起学习朱光潜先生的一篇文学论文《咬文嚼字》，文学论文是一种专业性很强的论文，咬文嚼字也是一件很令人头疼的事。然而读完课文后，我们却未感到枯燥抽象，反觉得很有趣。这是为什么呢？（请学生说说自己的感受） 教师总结：本文用具体生动例子阐述抽象的道理。所以文章读起来，觉得浅显而易懂。 二、精选例子 切磋推敲： 、找三个同学分别读郭沫若《屈原》中的原句，修改后的句子和演员提醒后定下来的句子。看哪个句子更好一些，为什么？（学生读，学生讨论，并让学生举生活中的“这”字例子，自己去体会。） 教师总结：第三句最好，原因是“这”字能表现出婵娟对宋玉的憎恨和厌恶。、是否“这”字句都表“憎恶”？请举生活实例说明。（学生想生活中例子， 并思考“这”字在句中意义。） 教师总结：“这”字不仅表示憎恶，还可以表示怜爱、嗔怪、赞叹 、据以上分析，郭沫若先生后来改的“你这革命家的风度”合适吗？为什么。 （让学生据刚才分析解决实际问题） 教师总结：不合适，这里不仅仅是句式，还有语气的问题。 、举教材上两个例子。“怎么了，你？”（孙犁《荷花淀》）和“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。 ”（鲁迅《祝福》）。 ①分析“怎么了，你？”和“你怎么了？”表达效果有什么不同？ ②分析“内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂”和“内中一个空的破碗；一手拄着一支比她更长下端开了裂的竹竿。”表达效果有什么不同。（通过实际的例子让学生体会句式和语气关系） 教师总结：这两个句子都是倒装句，都是为了强调和突出倒装成分。①句中，前句较后句更能反映出人物的紧张、关切、急迫的心情。②句中，前句把定语提出单列，则更好地表现出了祥林嫂长期乞讨无人过问，不但穷困无助而且时间还很长的悲惨生活状态。所以推敲语言，一会涉及句式还会涉及语气问题。选用不同的句式可以表达不同的意味。 、接下来文章举了王若虚改 《史记﹒李广射虎》 的例子，又想说明什么道理呢？我们先请两个同学分别读一下 原句和王若虚改后的句子，然后找同学比较分析一下哪个更好，为什么？（此问题很简单，书上有答案，设题的目的是为了强化和提醒学生重视。） 教师总结：原句好，改后失去了原句的韵味。改得不好还有一个逻辑错误，即改句把“见草中石，以为虎。”错改成“尝见草中有虎”。 、那么，同学们再好好想一下，王若虚的修改是不是就真的是一无是处？（引导学生全面客观地看问题） 教师总结：其实他想把文字改简洁的出发点还是好的。 但把句子改简洁固然好，若失去了应有的意味就得不偿失了。所改句子时一要注意简洁，二还要保持原句的应有的韵味才好。 、“推敲”的故事是文坛留下来的一段佳话。故事大家都很熟，那么下面请同学们站在韩愈的角度思考一下，他为什么建议贾岛用“敲”而舍“推”？（让同学们品读诗句畅所欲言，培养学生独立思考的能力和探究精神。） 教师总结：一是“敲”比“推”更有人情味。二是诗的题目叫《题李凝幽居》，用“敲”实际上是用了以动衬静的手法来表现环境之静， 从而能扣住题目中的 “幽”字。就像“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样。 、那么看课文，朱光潜先生是否同意韩愈的改法？（学生读课文即可准确回答此问题） 教师总结：通过读课文我们知道，关键不在于用推还是用敲，而在于作者写诗时的情境究竟是怎样的，诗人到底想表现出一种怎样的意境。所以我们应认识到文字一变它的意境就不同了。 、下面我们看一首聂夷中的诗《古别离》：“欲别牵郎衣，问郎游何处。不恨归日迟，莫向临邛去。”本诗理解最难的是最后一句，最后一句最难理解的是对“临邛”一词的理解。理解了它的意义诗便很简单了。那现在想想“临邛”该怎样理解？（让学生据诗句展开想象，猜测词义。） 教师总结：这就是联想意的魅力，联想意虽能给人带来美好的享受，但联想也有联想容易产生的问题，联想虽美丽但也常引诱人们犯一些美丽的错误。因为联想总跟着习惯走，也难免会落入俗套和平庸。指导学生自读书上例子。 三、回顾经典 品味感悟 、人常说，第一个把美女比作鲜花的人是天才，第二个把美女比作鲜花的人是庸才