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三年级教材介绍及教法建议(四)分册教学建议 理论基础： 本套教材语言教学方法的理论基础是TPR活动，即全部动作反应法(total physical response)。20世纪60年代美国加州圣约瑟人学心理学教授詹姆 士 ?阿歇尔(James Asher)提出把语言和行为联系在一?起，通过身体动作教授 外语。主要根据是大脑半球的不同分工，强调在形象思维的基础上发展抽象思维。 儿童学习语言首先要学习听的能力，在此基础上逐步发展说、读、写的能力。 主要特点： ?听力理解领先。 ?教师用有计划的指令来控制学生的身体反应。学生根据教师的指令做出相应的 动作。通过对语言的反应动作来提高理解力。 ?允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学牛发言。 ?教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学牛的紧张情绪。 主要优点： ?迅速抓住学生的注意力，吸引学生参加活动。 ?它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，让他们在身临其境的实验和 体验屮学习英语。 ?协调学生的左、右脑。学牛由左脑控制的听觉来输人信息，通过右脑来完成用 肢体动作表达这些信息。 ?以句子为教学单位,整体感知运用。重视语言内容和意义,培养学生实际运用 语言的能力。 ?教学的重点是帮助学生理解英语，用英语交流，而非逐一纠正学生在学习过程 屮所犯的错误。但这并不意味教师可以不用纠错，而是在保护学生学习积极性的 前提下，选择与本课语言点相关的错误，通过恰当的方式纠正。这样做有利于帮 助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境屮放松学习。 三年级上册教法建议 重点板块:Lets learn, 重点板块:Lets learn, Lets talk 要求：词汇和句型的听、说、认读 教学建议: Lets talk, Lets play 教学建议 1）利用游戏表演生成语言 在语言教学的启蒙阶段，语言表达能力是在游戏表演屮生成的。新课标屮的一级 H标（三、四年级）规定“能根据教师的简单指令作游戏、做动作、做事情。能 做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助 下听懂和读懂简单小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能 书写字母和单词。”这些要求完全可以通过游戏、表演来解决。因此编者将A、 B部分的Lets talk和Lets play都设计成小连环画故事式的生动情景，方便 学生表演。 丰富而简单的语言输入 三年级上册第四单元A部分只有一个句型：Look, I have...,但引发的语言 输人却是丰富多样的one word sentence单字句子。大量、多元的语言信息输入, 使得教材屮的对话场景更接近真实牛活，而学牛要学习和掌握的语言是定量的， 这大大减轻了学习的负扌JL这种设计构想是受到了北师大外语系前系主任的王维 庸老师的启发。他曾说过：“口语中很多都是one word sentences,为什么我 们的小学要那么formal呢？为什么不用one word sentences?所以本套教材大 量呈现Morning! Hi! Great! Cool!等常用又简单易学的句子。 利用头饰和实物等教具进行表演（师牛共同参与） 为了增强表演的生动和有趣性，建议教师尽可能发掘…些可以利用的工具，如玩 具、图片、木偶。为减少教师自备教具的时间，本套教材的活动手册和教师用书 屮提供了所有人物和动物的头饰。这些头饰方便携带，使用简单。学生可以扮演 他们喜欢的任何角色。这样的方式给课堂教学增添了气氛，给对话带来了真实感。 师生共同参与使教学更加生动。 用好教参“供选择游戏”或创造性设计新的游戏活动 Lets play是为了巩固Lets talk中的目的语,通过游戏来操练主要语言。如 三年级上册第四单兀屮让学生模仿动物的叫声。表演前，建议教师先询问Who do you like to be today?尊重学生的兴趣和想象力。教师也可以把书中人物 的对话换成动物的对话，再引导学生结合已经学过的语言进行操练。在发挥想象 力和充满童趣的活动屮学生愉悦地学会了 T have...句型。除了学生用书上的游 戏，教师用书小也提供游戏，教师还可以设计游戏。由于学生不可能一下子掌握 对话，所以本套教材采用滚动的方式，在旧语言屮出现新的屮心语，利用游戏来 操练。游戏表演和语言常握相辅相成。教师若对这类游戏善加利用，可以减轻对 话学习和角色扮演的难度。 2）在任务型活动屮运用 ?同桌、小组共同活动 ?相互学注重活动的真实性和趣味性 ?把握语言运用的自然性 “任务型语言教学”（Task-bBsedUmgu殆e Teachi昭：TBLT）是通过给学生布 置简单的小任务，如制作、询问未知的信息、汇报等來学习语言。任务性语言教 学将语言学习和语言运用有机地结合起来。概括地讲