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现代儿童语言学习观及其若干方略的设计 [摘 要] 儿童是一个完整的成长中的人，儿童的语言、心理、社会等各个领域的素质发展都是相互关联的，儿童语言素质不能孤立地发展。发展儿童语言素质就要从引导交往和培养思维能力两个方向着手，从心理学、教育学和语言学等理论中吸取营养、更新观念。据此设计出引导儿童多说话、说自信的话和多参与争辩等儿童语言素质发展方略。 [关 键 词] 儿童学习观；语言素质；系统论 [中图分类号] G622 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）36-0100-02 一个儿童是一个完整的成长中的人，儿童的语言绝不可能孤立地发展。如何看待儿童各个素质发展领域之间的相关性，如何认识儿童语言素质发展的意义，如何建构儿童语言素质发展的目标，如何设计发展儿童语言素质的方略，本文试图从理论上作一番探讨，企望对小幼教师、师范教育和儿童的家长有所帮助。本文中的儿童主要针对学前阶段的幼儿和小学低年级学生。 一、儿童语言素质与其他素质的关联性 儿童的语言素质、心理素质、社会素质、身体素质、科学素质等各个领域的素质发展都是相互关联的。也就是说，一个领域的素质发展必然依赖于其他素质的适度发展，某领域素质发展对其他领域的素质发展必然有相辅相成之作用。 幼儿教育的主要目标之一是发展幼儿正确运用语言交往的能力，所以，儿童语言素质的发展就要重视发展儿童正确运用语言交往的能力。实际上，儿童语言素质的发展，在儿童综合素质的成长中具有重要的先导作用。当然，儿童良好的语言素质需要许多其他素质的适度发展作支撑，比如在心理素质方面，内向胆怯的想说又不敢说，活泼开朗的儿童就比较爱说；在思维素质方面，善思的儿童好问，好学的儿童喜欢倾听等。 （一）儿童语言与思维 对成人而言，言语的混乱大都是由于思维的混乱造成的。具体原因可能有：对正在叙述的事物缺少仔细观察或深刻记忆，只有模糊的印象或感觉；对想要表达的事件尚未推想清楚、没有自信的分析和结论等。而对儿童来说，言语的混乱则是比较常见的现象，有许多儿童特有的原因，主要有缺少语言元素（词语、句型等）的累积和储存、抽象逻辑思维能力很弱、语言技巧很少也很生疏等。 （二）儿童语言与学习 对儿童发展而言，语言素质的理想化发展的过程和表现，几乎就是广义的学习概念的大多数外显形式，儿童的有意义的、持久的学习，是积极的意义创造的过程，而不是被动的、填空式的或简单重复的过程。喜好模仿是儿童的天性，但有意义的模仿必须有儿童自己的获得性的意义建构、知识的内化与迁移、技能和技巧的模仿习得或者自我生成。 （三）儿童语言与交流 成人的交流主要靠语言，只有词语不足或受其他限制时，才依赖于或辅之以表情、体态或图画、图表等。儿童由于语言素质发展的局限，交流方式与成人有显著不同之处：在口头语言、书面符号、体态表情、音乐绘画、艺术表演等交流方式之间，儿童没有清楚的界限，运用于交流时也是兴之所至、随心所欲，不仅交流的形式随意地交叉使用，而且常见到各种交流方式相互替代或补充。 另外，儿童的语言中，常常无视成人语言和社会语言的基本规则，常常用单字、词组、缩语、叠字等非常不符“语法”的语言来“表达”。我们有时称之为“儿童化”的语言，有时则斥之为“语无伦次”。 作为成人的教师必须对传统的“交流”和“儿童的交流”给予重新认识，充分挖掘孩子们交流的潜力来发展其语言素质和其他素质。 二、现代理论对儿童语言学习的再认识 （一）发展心理学中的语言学习 迄今，行为主义心理学的一些理论对儿童语言教学的实践仍有根深蒂固的影响，心理学家皮亚杰认为：儿童不是信息的被动接受者，而是在与环境的相互作用中来主动寻求信息和建构知识的。苏联心理学家维果茨基认为：个体的发展过程就是不断掌握社会文化的过程，而语言则是掌握人类文化的重要工具，因而人类的语言学习与其掌握社会文化的过程和儿童社会化的过程是密切联系、相互影响的。维果茨基还特别看重游戏的作用，他认为，游戏促进儿童认知的发展，在游戏中儿童表现出比年龄期待更高的行为水平，因而游戏创造了儿童的最近发展区，是儿童发展的主要源泉。所以，发展心理学重视游戏和环境对儿童语言学习的意义和价值。 （二）学习心理学中的语言学习 受传统学习心理学理论的影响，小学和幼儿园语言教学实践中还有不少应用机械学习方法来组织语言学习的情况，如让儿童在未能理解的时候就反复仿读、背诵。语言学习是有意义的学习，著名心理学家奥苏伯尔坚决反对把用无意义材料和机械学习方法得出的有关学习与记忆的原理应用于有意义的学习中。奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分成5类，其中“代表性学习”指学习文字或语音符号代表什么，它与