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国外认知语言学研究对我国英语教学的启示 【摘 要】认知语言学作为语言学领域里的一种新的研究路径，已经历了30年的蓬勃发展。进入本世纪以来，认知语言学研究出现与其他学科相结合的趋势，尤其是与语言教学的结合，产生了新的教学理念和方法。本文通过介绍国外认知语言学的最新发展，来探讨其对我国英语教学的启示作用。 【关键词】认知语言学 英语教学 启示 认知语言学的基本理论及启示 1.语言的体验认知观 认知语言学的语言观强调人的经验和认知能力（而不是绝对的客观现实）在语言运用和理解中的作用，认为没有独立于认知以外的意义。语言不是封闭、自足的体系，而是客观现实、社会文化、生理基础和认知能力等各种因素综合的产物。换言之，语言是建立在现实世界中的、经验基础之上的产物。这就是语言的体验认知观。语言使用反映出我们对世界在空间、社会、物理等各个层面的体验与理解，以下面这句话为例： ⑴He is in high spirits today. 这里high的用法就来自人们日常的生活体验。因为在现实世界，我们对数量的多少经常会用高低来衡量。句⑴中的high spirits 就可以通过这一认知体验来解释，高的精神就是多的精神，精神多了也就是有精神，精神状态好的意思。 就中国的英语学习者而言，我们有以下三点启示：①注重英语语言和文化的阅读和体验。②课堂教学活动应以体验性活动为主（文秋芳，2013）。③实行“全人教育”，关注人生经验（文旭，2014）。因此，在外语教学中应该大力提倡教学实习、顶岗实习、模拟体验等各种教学实践，帮助英语学习者从使用中体验和认知英语的意义和作用。 2.语言的隐喻性和转喻性 认知语言学认为，语言中的概念隐喻和概念转喻是人类进行高层次思维和处理抽象概念的一个重要手段（文秋芳，2013）。例如“火”作为我们日常生活中的常见物能给我们很多的具体感受，如温暖、热、烫、毁灭等。当我们碰到某些抽象的概念，如爱情、愤怒、热情等，我们往往会把这些情感带给我们的身体体验与火带给我们的身体体验联系起来，具体如下（彭利贞，许国萍，赵微，2009）： ⑵After the row he was spitting fire.（争吵之后，他直冒火。） ⑶She carries a torch for him. （她痴恋着他。） 例句⑵运用了火让人难受、给人压力的特点来描述生气这一抽象情绪，通过这种隐喻式的表达可以帮助我们具象地感受生气这一抽象概念。而例句⑶则运用火来描述爱情，让人体验到爱情给人带来的温暖与激动。 隐喻和转喻在英语多义词的教学、英语惯用语的理解和记忆以及英语思维能力的提升等方面都大有裨益：①多义词的多个义项之间都具有一定的联系。②在英语惯用语的教学过程中，也可以通过概念隐喻和概念转喻的分析，帮助学生了解惯用语语义的识解方式，从而强化学习者对惯用语的掌握和记忆。比如文秋芳（2013）就以“ideas are balls”这一概念隐喻为基础，探讨了习语教学中概念隐喻的应用问题，提到了以下示例： （4）Dr. Chomsky， I have an idea I’d like to bounce an idea off you.（乔姆斯基先生，我有一个问题想听听您的意见。） （5）Why don’t you kick it around with your parents and let me know what you think？（你再听听你父母的意见，再来告诉我你的想法，行吗？） 以上两个例句中都用了ball的特征来描述idea：当把球bounce（扔）到墙上时，球会弹回来。因此，当我们把idea表达给某人时，对方的回应就像球弹回来一样，自然句（4）中bounce an idea off you 表达的就是“想要知道你对我的意见的看法”。而句（5）中用人们踢球的动作来描述互相听取和交换意见，就形象地解释了kick it around是要去和父母交换意见了。③由于民族习惯、社会文化等的不同，汉语和英语中的隐喻和转喻模式也呈现出一定的区别和差异。因此，培养学生的英语语言不同于培养汉语的概念隐喻和概念转喻模式，有助于学习者扩展视角、发现问题和思考问题，从而建立逐渐接近于英语语言的思维模式，促进英语语言的学习。 3.意义的识解性 认知语言学认为，意义是一种心理现象，它存在于概念活动中，据此我们在很多层面（比如生理、心理、社会、文化、情感和想象等）参与到世界之中（文旭，2014）。由此一来，我们对同一情景的感知和描绘就会出现不同的方式，即呈现不同的意象。同一情景产生不同意象的原因是由选择、视角、凸显和详细程度等四个