中美综合高中发展的比较研究及其启示.docx

希望对您有所帮助，感谢下载与阅读! 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读! 中美综合高中发展的比较研究及其启示 导读： 中等教育的教育结构改革，一直是近现代世界各国教育 改革的主题和热点，而高中综合化的趋势是其主流。目前世界各国先 后出现了各种形式的、规模（比例）各异的、兼有职业和普通两类性 质和功能的综合高中。 一、中美综合高中发展的概况 社会背景的异同 综合高中是美国中等教育中最具有代表性的模式， 它是根据本国 社会具体情况提出来的实施中等教育双重职能的一种尝试， 在各类中 等学校中占了主流地位。美国 20世纪前期的工业化使大量劳动力涌 向城市，激发了一般公民对教育的普遍需求， 大众化高中普及运动高 涨。在此运动的推动下，美国中等教育开始推行改革，改变原来高中 单一追求升学的目的，根据社会的需求重新定位，除了为少数青年升 学服务，也开始为全体青年的就业需求服务。从 1910年开始，职业 科目开始纳入普通高中的课程表。当时教育家科南特在《今日美国高 中》中提出改革美国教育政策、学校制度和课程设置等方面的思想和 建议。他认为高中的基础教育应包括：充分的普通教育，充分的非学 术性选科教育，特种学术安排，还包括充分的服务性指导、道德修养 和信念指导、良好组织的家庭化教室，以及介于学术和职业目标之间 的学习等。这种思想不仅在当时占有统治地位， 而且仍影响着今日美 国综合高中的发展与进步。 1991年就读综合高中的学生数已占 98.4 %。到了 21世纪的今天，综合高中在美国中等教育中仍然发挥 着重大的作用。 我国在1922年新学制颁布之后，也曾效仿美国在高中阶段实行 综合学校制，但因故仅实行一年便取消了。近年来，随着社会经济发 展对高层次专业技术人才需求的不断加大， 以及人民大众对于文化教 育需求的不断增长，普及高中教育已经成了我国教育发展的一个趋势。 1988年前后江苏、上海等地开始试办综合高中。 1999年教育部颁发 的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“经济比较发达 的地区可发展部分综合高中。” 2001年国务院《关于基础教育改革 与发展的决定》中指出“鼓励发展普通教育与职业教育沟通的高级中 学”。藉此，综合高中在全国如火如荼地开始兴办。 综合高中作为一种新型的高中教育模式的产生与发展， 中美有着 相似的现实经济基础与社会背景。发展综合高中既是经济与社会发展 的客观要求，也是高中教育发展的重要选择。它首先可以缓解社会上 普高过热的现象，满足更多人教育消费的要求；其次，有助于克服以 单一升学教育为主的普通高中与以单一就业预备教育为主的职业高 中并行“双重结构”的种种弊端，实现普通教育职业化和职业教育普 通化，满足社会对多种人才的需求；再次，综合高中作为一种具有高 度灵活性和多样化的办学形式，本身具有巨大的办学优势。 课程设置的异同 美国的公立综合高中一般规模都比较大，针对学生的不同情况， 分别进行三种教育：普通文化知识教育、学术性升学准备教育和职业 教育。在三年的学习中，学生必须修满若干学分才能毕业。其中三分 之二学分对应的是普通文化知识教育中的文理课程， 学生今后无论在 哪个方向发展，都必须学习这类课程，并能够规定的学分。另三分之 一学分对应的是选修课程，学生可根据个人的意愿，在教师的指导下 选择职业性课程、生活常识类课程及超出必修课范围的文理课程。美 国综合高中约有近半数课时作选修用。 其选修科目大致有三类，学术 性选修、中间性选修、职业性选修。普通课程即基础教育课程，一般 被州政府和学区列为必修课，必修课不及格者，就不能获得毕业证。 目前我国综合高中的课程为二元化结构：升学教育类课程与就业 教育类的技术课程。这两大类课程在高中整个课程中的比例约为 7:3。 课程偏多、偏深、偏难的问题，课程结构不合理、选修比例小等问题 没有从根本上得到解决。升学教育类课程以学术化为主，课程缺乏弹 性和选择性；就业教育类的技术课程主要参照职业技术资格教育、职 业高中或职业中专的课程体系。由于职业教育类的文化基础课要求一 般低于升学教育类课程，综合高中面向普通高校招生考试的要求， 只 能按升学教育的要求开设文化基础课， 造成学生负担过重，升学教育 和就业教育都受影响，基础性和专业性的要求都难以落实。 教学的组织形式、方法的异同 美国综合高中的教学组织形式和方法灵活多样； 教学大都采用能 力分班的形式进行。根据学生的智力测验成绩、学习成绩、阅读水平、 教师评定等，把学生分在三个等级的班级进行教学：基本水平班，学 生在学业上需要辅导和帮助；标准水平班，学生的学业和能力均处于 一般的水平；提高班，学生具有较强的学习动机和能力，需要对他们 进行严格的教学，从而为升学考试做准备。 在综合高中传统的班级授课制的基础上采用分等分组教学、 自学、 个别教