教学反思 颐和园.doc

瓯海实验小学 2008学年第一学期教研开放日材料 教学设计及反思 林海洁 《颐和园》第一课时教学反思 瓯海区实验小学 林海洁 也许是自知自己在语文教学上的浅薄，故注重课前的预设，几易备课稿。第一次备课，发现对朗读指导设计不充分，故第二次备课时，对朗读指导做了一些补充说明；第二次备课时，发现自己在第一课时就想引导学生领悟写法，感觉太突兀，而且讲解过多，显得有点生硬，并删去，着重引导学生对文本的朗读感悟和语言的内化积累。 虽然似乎已有了充分的预设，但具体实施到教学过程中，发现预设与生成有较大的距离，现仔细回顾一下学生在课堂的所得、教学预设在课堂中的实施效果，并有了几点体会和感悟： 一、部分词语教学不够准确到位，源于对文本解读不充分 在教学本课词语，我着重抓了文本中学生难读易读错的几个词语“ 颐和园、几乎 、佛香阁、 耸立、大堤、长廊、神清气爽、姿态不一、葱绿、朱红、 金碧辉煌”展开字词教学。同时，分别抓住音、形和本意（如颐和园的“颐”的读音及书写指导，“横槛”的意思，葱绿、朱红和金碧辉煌的本意）采用直接注音、看图理解和标注颜色的等各种方式各个击破，尽量体现字词教学的层次性。 在课堂中，字词教学似乎也成了一大亮点，学生学习的积极性很高。但正为之高兴时，突然从一个学生口里蹦出了这么一句话“老师，我有问题。‘碧’应该是‘绿色’的意思，你出示的‘金碧辉煌’这个词语是黄颜色的。”“哦！你说得对，‘碧’是指碧绿色。这个词是不仅要用黄颜色来表示，黄颜色里面应该还有绿颜色，我没法用课件表现出来。”听了我的解答，学生的脸上显得更困惑了，原先想通过标注颜色来帮助学生更好地理解词义，似乎失去效果，显得多余了。 其实，对这个词语的词义，在备课时，我也是有点模糊，但没有细想。上课时，就给了学生这样一个显得有点“不伦不类”“模棱两可”的解释。下课后，与听课的陈老师进行探讨。对此，她不像我迷糊，立即拿出了词语字典进行查阅——原来“金碧辉煌是形容建筑物很华丽贵气的意思，中国传统文化中大多时候会用黄色和红色来诠释”（词义的前半部分是取自词典，后半部分是陈老师自己的解读）。见陈老师对字词教学竟是如此认真——力求做到准确到位的解释，不觉自己在解读文本时对字词的解读过于粗糙，没有细细品味、充分理解感悟。虽然早知“细节决定成败”课堂教学这一经典，每个字词、句的教学，老师的每一句话，每一个设计都要细细揣摩，精心设计，但我却做得很不充分，不仅包括字词教学，还有后面的句子教学都一样，还有许多纰漏之处。 二、课堂中学生在想象说话时词穷，源于平时的教学引领不到位 这学期刚接过这个班的语文教学工作，还没对学生的语文学习状况有个充分的了解，正好逢陈淑老师给我们班孩子上《白鹅》这一课，课后她与我进行了交流，谈到我们班孩子在语文学习上需要改进的地方——学生课堂学习态度不够积极、需要改进，学生想象说话也需加强知道，学生朗读也需加强指导。根据开学初对学生语文课堂学习状况的洞察，确实如此。陈老师的建议很中肯，我也决定从改善学生课堂学习态度、朗读、说话等三方面入手，来促进学生的语文学习。但今天的语文课堂教学实施下来，我发现自己还未做到位。 虽然，我已经意识到通过创设情境、想象说话等方式来引导学生去朗读、去感悟，并在一开始出现学生回答问题很随意时，我也注意到引导学生把话说完整，但在想象说话“横槛上还会画些什么”时，学生回答随意性强，没有很好地组织语言，我没有抓住契机随机及时地进行引导，要求学生把话说完整，尽量从说一句话过渡到说几句话或一段话。今后，要充分发挥自己的引领作用，当学生出现话语表达不完整很随意时，要更加强对学生语言表达的训练和指导。这是我今后的一种教学导向，也是学生的一种学习导向，正如陈老师课后的点评那样——学生可以因日常积累的差异达不到要求，但可以形成一种学习导向。当然，部分学生的“词穷”是因为课外阅读积累得还不够，这也需加强孩子的课外阅读指导。 三、学生对学生的评价不够积极，需要教师积极关注 “学会欣赏别人是一种美德”。而今天的课堂上，学生对学生的评价却不够积极，当别的孩子的朗读和发言挺精彩时，很多学生竟无动于衷，甚至有点不以为然，这无意间打击了发言孩子的积极性，也会在一个团体中发挥不良的效应——让很多学生对当堂发言、参与评价会有所顾虑，无形中阻碍了学生与学生之间的互动和正向的交流。 我们班的任课教师也一直有这样的反映——不是从我开始教这个班级的语文开始，而是从前几年就出现学生之间互相消极评价的现象。对于这样的现象，我需要积极关注，并及时地加以引导。如果一味说教，未必有效；那么该如何引导呢？只能是春风化雨似的引导，比如：当学生把句子读得很好时，我要当众积极评价他的朗读，并突出他读的好的地方，让其他学生关注到他的精彩之处；当学生朗读得不够好时，我也要多鼓励，多