从“一枝独秀”到“百花齐放”.doc

从“一枝独秀”到“百花齐放” 摘要：新课程强调以人为本，促进学生的全面发展。本文提出“使每个学生的潜能得到开发并使他们从中受益”的观点。主要分析了品德课弱势群体的成因，并提出了相应的教学策略。 关键词： 分层 递进 合力 新课程强调以人为本，以学生的发展为本，尊重儿童的差异性和独特性，进行全面的教学。如何加强对这部分“弱势群体”的研究和教学，并且实施相应的对策，帮助他们尽量拉近与大部分学生之间的距离，对他们进行转化，使之也能成为一名全面发展的合格的小学生，这是符合新的《全日制义务教育课程标准》“品德教育要面向全体，使每一个学生的潜能得到开发并使他们从中受益。”的课程基本理念的。所以本人在品德教学中对 “弱势群体”的形成及相应的对策进行了初步的探索。 一．关注弱势，有效分层递进 美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为“学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。”这为我们转化“弱势”学生，实施分层教学提供了理论依据，也说明了实施分层教学的必要性,所以,只要我们能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内,把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法的指导之中，好与差,快与慢这些学习特性是可以改变的,学生们的身心健康会有很大改善。 分层递进教学就是按学生能力水平的高低进行分组。把程度相近、接受能力相当的学生分成一个组，这种分层是动态的，随时可以根据学生成绩水平进行调整。这样不但有利于做好“弱势群体”的转化工作，还有利于提高课堂效率，改善教学质量，有利于营造一种竞争的环境，让好的学生能脱颖而出，更能使属于“落后”的学生赶上来，克服因学生程度参差不齐、相互牵扯的状况。 1、学生和目标分层 在教学中我根据学生的行为习惯和道德认知水平以及学习态度的差异高低分层A(比较优秀)、B（大部分同学）、C（属于“弱势群体”）三层，结合教材与学生学习的可能性为每一层形式，特别是“弱势群体”学生设置相应的教学目标。对C层学生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，掌握最基本的基础知识；对B层学生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈，以基础知识为主，并将知识适当迁移，还能协助优生一起督促学困生学习；对A层学生采用小综合，主动走，促能力，要求不仅要掌握基础知识，还要不断拓宽知识面，提高创造思维能力，并能做好“弱势群体”学生的辅导老师。 在分层教学中，还要指导学生进行练习，要让不同层次的学生针对各自不同的教学目标选做不同的口算题数。口算既有面向全体学生的，又有提优补差性质的，同一练习内容，可分层要求。既有要求较高、难度较大的练习，也有适合中等水平学生的练习巩固内容，又有适合较低水平的放缓坡度内容。这样的教学具有“程序性、针对性、灵活性”三个特点，学生爱学、乐学 2、分层评价 在课堂教学中通过有针对的形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况；分层评价主要是在教学中通过形成性评价，及时了解学生达到分层目标的情况。分层评价的基本要求是差异性、及时性和鼓励性。它与传统的教学评价不同之处在于，传统的教学评价是以整齐划一的标准来衡量全班学生，较多地着眼于全班同学的相互比较；而分层评价是对于各层次学生的用不同的标准来衡量各层次学生，更多地考察各层次学生达到本层目标及发展情况。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得向前推进的学生加以鼓励。 品德与生活、品德与社会课程对学生的学习开展评价，要求教师用发展的眼光看待学生，把学生看作是在知识、技能、态度、情感、方法等方面都需要不断发展和完善的个体，给学生创造成功的机会，以激励的语言评价学生。在具体的课堂教学中，我注重“过程性评价”，对于每个组的评价标准都不一样，特别是对“弱势”学生的评价，我主要采用鼓励和肯定的策略，只要他们已经尽他们自己的努力，认真完成了他们组的教学任务，我就认为在这节课上他们已经达到目标了。 3、矫正、调节、分层提高 根据形成性评价的结果，及时采取矫正、调节措施。具体做法如下：对未达标的学生采用课外互帮互学进行补救；制订具体的教育方法。教师重新合理调整教学要求，改进教法，开展新一轮分层教学。重视教师的自我调节，根据前一阶段的分层教学，适当地调节教学的指导思想及目标实施方法，慎重处理学生的升层和降层。我以学生的行为为基本依据，用发展的观点进行动态评价和综合评价 二．关心弱势，合理因材施教 弱势群体在每个班级中都存在这样一小部分人，他们因为环境、家庭或着本人的原因而在某些方面特别敏感，更需要老师格外去呵护、关爱他们，以免不小心伤害了他们幼小的心灵。 通过观察分析，在品德“弱势群体”中心理缺陷学生