绉议高中美术教育的文化学习功能.doc

绉议高中美术教育的文化学习功能 摘要：美术欣赏课是普通高中学生的必修课程之一，它从不同于其它学科的特殊角度—视觉角度，发挥学校教育的教育功能，用艺术生动的表现形式陶冶他们的情感，培养艺术感受力和理解力，可以说美术教育在提高学生的综合素质方面有着独特的贡献。美术不仅仅是人类创作的视觉成果，更是人类历史文化的载体，是人类历史发展变迁的遗存。高中美术教育不仅仅是让学生知道一些作品，更要了解作品背后所蕴含的历史文化，使美术教育成为文化学习的渠道。 关键词：高中美术教育 文化学习 美术作为历史的存在，必然符合文化的发展规律，它随着文化的发展而发展，文化的变化必然导致美术的变化，历史与文化是相联系的，美术史的整个发展与同时期的社会、文学、哲学、宗教、科学等的发展及文化的交流是分不开的，美术的发展与当时的文化情景是息息相关的，如果失去文化精神的支撑，那么毕加索的《格尔尼卡》仅仅就是半具像半抽象的各种图形的排列组合，倪珊的《六君子图》就真的仅仅只是六棵树了。 “美术文化，是指美术性的知识、思维、价值、意义、符号系统及其行为模式。美术文化既是一种满足润泽人类心灵的精神性养料，又是一种激励人类勇于创造实现自我本质力量的指导性理念。……对人类追求意义化生存来说，美术文化，是人类必需的和不可或缺的一种文化素养和人文修养。不论是大、中、小学生，还是成年人，美术文化都是其社会化和继续社会化所必须修读的一门基础性人文课程。” = 1 \* GB3 ① 美术教育历史悠久，是人类重要的文化教育活动，尹少淳对美术教育的完整表述是：以教育为手段，向学生传授一定的美术知识和技能，发展和传播美术文化；以美术为媒介，通过美术教学，培养学生的道德情操，审美力，发展智力和创造性，获取一般教学意义之功效。 = 2 \* GB3 ② 以上阐述说明了美术与文化是相互依存，休戚与共的关系，我们不仅要研究美术的本体，更应该注意研究美术文化，才能更好的理解美术，理解美术教育。因此，我们在分析美术作品时，除了关注作品本身的技法问题外，还应更多地关注作品中蕴涵的文化含义，以便对美术作品的内涵有更深刻、更贴切地理解。艺术作品总是在一定的历史、文化的环境中创造出来的，不可避免的会打上民族的、地域的、历史的以及个人情感的烙印。一件艺术作品总是与当时的社会发展、文学创作、宗教发展、哲学思潮以及科学技术紧密的联系在一起的，是当时社会文化的总体反应。我们在引导学生欣赏美术作品时，与此相关的补充性的信息显得尤为重要，它能帮助我们深刻的理解视觉艺术的丰富内涵。 在教学实践中我们不难发现，学生对写实的绘画作品的理解要容易的多，但是对于表现的、抽象的作品显得难以接受，在这种情况下我们更需要给学生详细讲解当时的文化背景，使学生尽量了解艺术观念的变化过程及其原因。引导学生站在历史的角度体会艺术史的发展变化，以及这种变化在具体的艺术作品里的表现。比如以毕加索为代表的立体主义作品，学生在观看《亚维农少女》时，发出一阵阵的惊叹，觉得画面中塑造的形象面目丑陋，对于这幅作品所代表的划时代的意义不能理解。因此，在给学生看这幅画的同时，给学生讲解此时艺术观念的发展变化:一方面，时间的概念进入到绘画中，作者把不同视角的看到同一人物的不同形象在画面中同时表达出来，同时表现物像的几个不同的方面，即“同时性视像”，《亚维农少女》正面的脸上画着侧面的眼睛，而侧面的脸上画着正面的眼睛。另一方面，毕加索的绘画也受到塞尚的几何形，以及黑非洲雕塑的影响，因此所塑造的人物形象被解析成几何形再重新加以组合，画面中就出现了一些方块的几何造型。对于毕加索艺术作品相关的补充性信息的了解，对于学生理解作品，提高审美素养是有很大作用的。 我们有这样的经历，面对一幅美术作品，学生只能惊叹一声“哇!”然后就不能再评价什么了，或者只能简单的表明自己“喜欢”或“不喜欢”某件作品，是一种偏好式的说法，但美术教育的追逐目标是帮助学生“获取感觉与理解力，使他们在美学意义下经历视觉形体……愿意终止喜好直到做了视觉分析为止。” = 3 \* GB3 ③也就是说，学生的偏好式的判断，只能是作为审美评价的原始线索，我们要从学生的视觉感觉入手，引导学生对作品做出感性和理性相结合的阐述。以下我们引用艾斯纳的观点，分析审美评价的层次和内容。 艾斯纳在《儿童的视觉与知觉的发展》中，将阐述分为描述、诊释与评价三类。 描述，是学生对艺术作品表象的注意，是艺术形体的“字面”意义。例如“这幅画在构成上不对称……主色调是黄色底上的朱红色……三个人坐着蜷在一起，在画布的下半部分形成了一个圆圈……”这些都是描述性的阐述，是学生从基本的艺术语言入手，对艺术作品做的真实的描述.这种描述阐述只是学生进行审美评价的第一步，是学生进行审美评价的基础。 第