《装在口袋里的爸爸》导读课设计.doc

班级读书会导读《装在口袋里的爸爸》 清湖镇中心小学 杨淇 二等奖 设计背景： 一、 从2001年，我国开始进行语文课程改革，新颁布的《语文课程标准》逐步取代过去的《语文教学大纲》，成为指导语文教学的纲领性文件。《语文课程标准》比较重视儿童阅读，对课外阅读的总量做出了明确规定──在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字。多年来，语文教学一直被有人指责为“少、费、差、慢”，这其中很大的原因就是学生的阅读量不足所导致的。语文老师应该认识到，教语文不应只是教语文教材，没有一定的阅读量，学生是很难具有较高的语文素养。老师应该把课程标准的规定纳入到语文教学的目标中整体考虑。 进行班级读书会也有利于教师教学观念的转变。教师如果能将整本书运用到语文教学中，将在语文课程改革中走出一条新路，跨越一本教材的教学模式，打通语文教学和儿童文学的联系，让学生永远对语文、对阅读保持强烈的兴趣。 二、 对于刚从二年级升入三年级的小朋友们来说，阅读一本小说有着一定的难度，但我们不能因为有难度，而舍弃阅读。如何让学生从绘本阅读走向小说阅读是我本节课的重点及难点。考虑到小孩子都对故事特别感兴趣，于是我再设计教学过程时，就没有先出示这本书，利用孩子们对故事的浓厚兴趣，来开展这节导读课。通过听杨歌说爸爸的趣事，读杨歌爸爸的趣事和说杨歌爸爸的趣事，来激发孩子们阅读的兴趣，在不知不觉中接触小说、阅读小说。让孩子们在老师的引导下，积累一些好的阅读方法，从而养成良好的阅读习惯，慢慢地走向成熟的阅读。 指导目的： 1、 通过介绍《装在口袋里的爸爸》一书，引导学生学会看课外书的封面、 目录，并通过封面的插图和目录中的故事内容，激起学生阅读的欲望。 2、 引导学生把课内的阅读方法延伸到课外阅读中去。 3、 激发学生课外阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。 4、培养学生的口头表达能力、语言组织能力。 指导重点：让学生认识小说《装在口袋里爸爸》，激发阅读的欲望。 指导难点：使学生学会课外如何阅读。 指导准备：一本书《装在口袋里的爸爸》，精彩故事（学生人手一份），一个课件 指导过程： 一：展开故事 走进阅读 师：小朋友们，每天早上上学之前，妈妈都会提醒你们什么呀？ （妈妈会提醒我过马路时要小心。妈妈会提醒我：“红领巾挂好了没有？”等） 师：有一位名叫杨歌的小朋友呀，每天他的妈妈也会给他提醒这些，但最后他妈妈还会补上一句。听！（播放录音：一位妈妈说：“ 杨歌，爸爸带好了没有？”） 师：呀！小朋友们，这是这怎么回事啊？猜猜看？ (生猜测原因) 师：别急，让我再去听听杨歌自己是怎么说的。 （出示课件） 师：看了故事，你明白了什么？ （爸爸是被妈妈骂小的呀！爸爸只有拇指那么大。其实爸爸原来也是铁壮如牛。） 二、推进故事 快乐阅读 1、推进故事 师：是呀，就因为这样，杨歌的口袋里装着一个拇指般大的爸爸。（出示图片1）爸爸变小以后原本对他来说，很轻松的事情，现在就变得很困难了。今天呀，咱们就一起走进发生在杨歌爸爸身上一些神奇有趣的故事吧。 出示课件 师：咱们先来看杨歌发给我的一张照片吧，这张照片啊，我怎么也看不明白，你们帮我来看看是怎么一回事，好吗？ （出示课件图片2） 师：想一想，爸爸这是在干什么呀？ 生猜想，教师引导学生观察图片 师：我们先来猜猜看，这是哪里？（引导学生说出卫生间） 师：怎么了？爸爸在干什么？（引导学生说因为水漫出来了，爸爸用拖鞋当船） 师：来，咱们6人一组，小组一起给它编个故事吧！ 小组合作编故事 交流， 出示原文，对比阅读。 师：看，这是杨歌后来告诉我的，怎么样？你们看看，谁写的更棒呢？ 交流 过渡 师：是呀，好惊险的一幕啊！爸爸变小之后啊首先面对的就是生活上和工作中的烦恼。用杨歌的话说，就是“许多对他来说曾经是易如反掌的事情，如今都变得千难万难。”不信，咱们就去看看！ 2、快乐阅读 分发故事材料，人手一份。 师：在看这个故事的时候，读到你觉得有意思的地方，可以可以和同桌交流一下。说一说，讨论讨论。 （看了差不多了） 师：你看了这些故事，你觉得哪里最有意思啊？ 生自由发表自己的看法 师：刚才我们大致的了解了故事的主要内容，这样的读书方法叫“泛读”。（板书：泛读）有了泛读一定有“精读”。那么怎样读叫精读呢？老师讲个故事，肯定会给你启发的。 1913年到1923年期间，在湖南一家报社里，有三个青年常常抄写文稿。一位是不问文稿的内容，什么都抄，就连文稿中的错误，也照抄不误；第二位是见到文稿中的问题、错误总是要提出、修改，并能主动润色修饰（润色修饰：就是指使文章更加生动、形象。）；第三位则与众不同，看到与自己想法不同的文稿就干脆不抄，但自己觉得是好文章的话，边读边在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在空白的地方写上许多