人教版八年级数学上册教案设计：13.3.1等腰三角形.docx

人教版八年级数学上册教案设计： 13.3.1 等腰三角形 13.3.1 等腰三角形教学设计 教学目标及重难点分析 知识与技能 理解掌握等腰三角形的性质． 运用等腰三角行的性质进行证明和计算． 发展合情推理，培养观察、分析、归纳问题的能力． 过程与方法 通过动手操作、观察、归纳，经历探索等腰三角形的性质的过程，体会获得数学结论的过程，逐渐形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略． 情感态度与价值观 （1）通过引导学生动手操作，对图形的观察发现，激发学生的学习兴趣． 2）在师生之间、生生之间的合作交流中进一步树立合作意识，培养合作能力，体验学习的快乐． 3）在运用数学知识解答问题的活动中获取成功的体验，建立学习的自信 心． 4. 教学重点：等腰三角形的性质的发现和应用 ． 5. 教学难点：等腰三角形性质的证明。教学环节、内容 1、复习引入 出示三角形模型提问你知道三角形的哪些性质？如果它有两边相等它又叫做什么？三角形与等腰三角形是什么关系，由于这种关系你觉得等腰三角形应该具有那些性质？由于它的特殊性它还可能具有哪些性质？揭示课题 教师活动：提出问题 学生活动：思考作答；带着问题进入学习。 2、动手操作 把一张长方形的纸片对折，并剪下阴影部分 (教科书图 )，再把它展开，得到一个什么图形？ 上述过程中得到的 △ABC 有什么特点？ 除了以上方法，还可以怎样剪出一个等腰三角形？ 3、猜想探究 上面剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？对称轴是什么？ 把剪出的等腰三角形 ABC 沿折痕对折，你能发现什么结论?把你的结论填写在表中。 相互交流，你和别人的结论是否一致？你能猜猜等腰三角形有什么性质吗？说说你的猜想． 重合的线段 重合的角 1 / 4 人教版八年级数学上册教案设计： 13.3.1 等腰三角形 4、验证猜想 你可以根据猜想的性质 1（等边对等角）画出相应的图形，并用符号语言写出已知和求证吗？ 证明两个角相等有什么方法？如何构造全等三角形 类比性质 1的证明，你能证明性质 2吗？ 5、性质的运用 已知等腰三角形的底边长等于 5，另一边长等于 6，则它的周长为 。 如果等腰三角形的顶角为 36°，那 么它的底角度数是 。 3. 如图,在△ ABC中， AB=AC ，点 D 在 AC 上，且 BD=BC=AD ，求 △ ABC 各角的度数. 6、变式训练 已知等腰三角形的一边长等于 5，另一边长等于 6，则它的周长为 _________ 。 2. 如果等腰三角形的一个角为 36°， 那么它的另外两个角度数是 。 如果等 腰三 角形 的一个 角为 120°，那 么它 的另 外两 个角 度数是 。 如图在等腰三角形 ABC中 AB＝AC 点 D为 BC的中点． 1）猜想一下：点 D到两腰的距离 DE与 DF相等吗？ 2）如果 DE、 DF 分别是 AB、 AC 上的中 线或 ∠ ADB、∠ ADC的平 分线 ，它们还相等吗？ 3）如果将点 D沿 AD由 D向 A运动到 D′那 么点 D′到 两腰的距离还相等 吗？ 试说 明理 由． 2 / 4 人教版八年级数学上册教案设计： 13.3.1 等腰三角形 7、拓展延伸 某地地震过后，河沿村中学的同学用下面的方法检测教室房梁是否水平：在等 腰直 角三 角尺 斜边 中点 栓一 条线绳，线绳 的另 一端 挂一 个铅锤，把这块 三角 尺的 斜边 贴在 房梁 上，结 果绳 线经 过三 角尺 的直角 顶点，同学们由此确信房梁是水平的，他们的判断对吗？为什么？ 8、小结 在本节课的学习中，你有哪些收获和我们共享？ 你还有什么不理解的地方，需要老师或同学帮助？ 教学反思 《等腰三角形的性质》 这节课重点是让学生通过动手翻折等腰三角形纸片得 出“等腰三角形的两底角相等”及“三线合一”的性质。设计理念是让学生通过 折纸、猜想、验证等腰三角形的性质，然后运用全等三角形的知识加以论证。使 学生思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎， 层层展开， 步步深入，从而实现教 学目标。授课过程分为 3 个环节 ： 1）感受生活中的等腰三角形。 在学习等腰三角形之前， 多数学生早已认识了等腰三角形，所以在上课前，我引导学生寻找“你身边的等腰三角形”。课堂 上学生反应热烈， 举出了很多例子。 就连原来数学基础不是很好的学生， 也可以举出身边的等腰三角形。 学生们兴趣盎然地走进了 《等腰三角形的性质》 的知识世界。 2）通过折纸探究等腰三角形的性质。课堂上，当我介绍完操作规则后，学生们便迫不及待地拿出他们课前准备好的三角形纸片， 仔细地翻折。 可以看到同桌或前后位两个同学在小声地讨论。 等腰三角形的 “等边对等角” 、“三线合一”的性质都是由其具有轴对称性质引出的，学生得出“等腰三角形的两底角相等” 较为容易。由于担心“三线合一”的性