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浅谈认知语言学对中职商务英语词汇教学的启示 【摘要】中职商务英语专业学生虽处于中等教育阶段，但由于培养的目标和课程设置的要求，他们需接受大量的基础英语课程和商务英语专业课教育，他们所接触的词汇从数量多，范围广，有相当一部分词汇和术语甚至与大学相关专业的内容重叠。对于中职学生，学习基础和策略相对较弱的群体，教师应当从学生的认知结构着手，采用认知语言学关于范畴、意象图式和隐喻等理论指导词汇教学，帮助学生记忆、扩充和运用商务英语词汇。 【关键词】 认知语言学 ； 中职 ； 商务英语 ； 词汇教学 【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0020-02 一、引言 近年来，认知语言学的研究和课题十分热门，作为研究语言的一种方法，认知语言学坚持经验主义的哲学观，以身体体验和经验为出发点，探索语言背后的认识方式和意义。认知语言学认为，词语和句子本身并没有意义，而是一种反映人类思想的工具，人类通过其来表达自身的想法和观念。因此，语言与人类的个人经验和生活实践息息相关，是对人类主观世界的一种映射。 认知语言学主要持有三种观点：经验观，凸显观和注意观。每一种观点都从不同的方面阐述了人的思维模式和经验对语言的相互作用。来自不同背景（包括文化、教育、生活环境等）的人，对于某个特定客观事实或情景的表达会受到自身认知结构的约束，尽管表达意思大致相同，但句子结构却有所区别，比如“不要践踏草地”这一意思，英语国家的人会常说”Keep off the grass”， 而中国人则比较自然地说出”Don’t go into the grass”，显然，这是由于不同的逻辑，不同的文化背景所产生的。 因此，在二语教学中，教师应了解和关注学习者的认知情况，指导学习者认识目的语言使用者看待事物的方式，并能从两套语言系统中灵活转变。诚然，认知语言学正是从研究人认知的角度去指导人们更好地学习语言。笔者根据自身的教学经验，谈谈认知语言学对于中职学校商务英语教学的几点启示。 二、中职商务英语专业词汇教学的现状 对于中职商务英语专业的学生，他们从一年级开始，英语课程基本上占了主流，包括英语基础课和商务英语专业课。要全面提高学生的英语水平，词汇量的增加是一个必要条件，然而，面对众多的单词，除了日常的核心词汇，他们还需要学习商务英语的专业词汇。在知识的增加中，词汇量随之激增，学生不断感到压力和乏力，然而大部分却没有有效地对词汇进行记忆，很多学生只是简单地死记硬背，在如写作和口语等输出方面，用词措辞显得生疏和不符合英语国家的思维模式。所以，作为教师，应当培养学生词汇学习的技巧和策略，让学生有意义地记忆和使用词汇。 三、认知语言学对中职商务英语词汇教学的启示 认知语言学的范畴观、图式理论和隐喻对中职商务英语教学有指导意义，尤其是在帮助学生有效学习和记忆单词方面。原型理论认为，世界是由千变万化的事物构成的，人类必然要通过对他们进行分类来认识他们，即“范畴化”。人类对周围事物的认识和感知都是通过基本層次范畴事物开始的，基本层次范畴的词是首先容易被习得的词，具有突出性，容易在大脑中形成意象图式。图式是一种有组织的知识结构，它会激发起人们对于某一范畴成员所具有的一些典型特征的看法。图式的重要作用在于简化人的认知过程，减轻记忆负担，提高认知效率。因此，在词汇教学当中，教师可以提供贴近生活的场景或情节的图式，列举相关的词汇。对此，笔者就谈谈在拓展学生词汇，帮助学生记忆词汇，并掌握一些基本构词法的做法。 1.原型与词汇记忆和拓展 原型和范畴理论强调典型成员的中心位置，而其边缘成员根据典型性排列在典型成员的周边，形成意义链。在商务英语词汇的教学中，教师应当让学生学习和掌握原型词汇，以此作为核心词汇，进行强化；同时在学生掌握原型词汇的基础上，引导学生去发现边缘词汇，并适当加以对比和归纳，加深对原型词汇和边缘词汇的理解，拓展词汇。比如 “货物”一词，英语的表达有：goods， commodities， cargo， wares， merchandize和freight。在这一范畴里，goods出现在课本的频率最高，对于学生也最为熟悉，因此其属于原型词汇，另外的单词则属于边缘词汇。另一方面，当同一范畴的另外几个单词出现在其后的学习中，便可以根据原型对范畴的语义网络进行拓展，同时，也根据不同的商务情景，对原型和边缘词汇进行区分和辨析，帮助学生正确使用词汇。 2.意象图式与词汇记忆和拓展 在《商务英语阅读》课程对于单词form的教学时，笔者以此词为原型，为基础，解释该词的意思，进而引导学生联想，引申到形容词formal， informal和名词uni