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在变化中寻求不变性——感受研究几何的思想方法 丁 建 象山县象山港书院 【教学目标】 1、借助大小、形状各异的若干直角三角形并通过经历观察、分析、交流的过程，再认直 角三角形的有关性质和判定方法，体会数学关注的是变化中寻求不变性，发展科学观察问题 的素养。 2、借助等腰直角三角形并通过经历观察其旋转的过程，析出变化中的有关不变性，在经 历“直观感知、操作确认、说理论证、度量计算”的过程中，发展观察能力、逻辑推理能力、数 学表达能力，体会学习几何的思想方法，感受数形结合思想、方程思想。 3、借助合适的直角三角形并通过经历观察折叠的过程，寻求变化中的某些不变性，在分 析、计算的过程中，体会集散策略和几何计算中的方程思想。 【教学重难点】 重点：体会变化中寻求不变的研究思想和科学观察的方法。 难点：变化中某些不变性的发现和验证。 【教学方法与教学手段】 教学方法：借助常见图形的运动变化， 引导学生观察、 分析，发现并验证变化中的某些不 变性，体会用直角三角形理论解决问题的思想方法。 教学手段：价值引导与自主建构结合，独立学习与交 A E 流合作结合，合情推理与逻辑推理结合。 D 【教学过程】 C B 1、创设情境——引入课题 问题 1：直角三角形的形状可以千变万化 （ ppt 播放变化的直角三角形） ，但在变化中存在 许多不变的性质。你能给出尽可能多的所有直角三角形都具有的性质吗？ 讨论结果预测： 1）角角关系：①∠ C=90 o；②∠A+∠B=90 o；③任何两个角都是同旁内角。 2）边边关系：① AC 2+CB 2 =AB 2 ；② ABAC ；③ ABCB ；④ AC ⊥BC 。 1 （ 3）边与其它线段的关系：① BD= AB ； ②AB ·CE=AC ·CB 。 2 （ 4）边角关系：大边对大角； 。 问题 2：上述哪些性质可以作为判定直角三角形的条件？ 讨论结果预测： 1）若∠C=90 o，则△ABC 是直角三角形； 2）若∠A+ ∠B=90 o，则△ABC 是直角三角形； 3）若 AC 2 +CB 2=AB 2，则△ABC 是直角三角形； 1 （ 4）若 BD= AB ，则△ABC 是直角三角形。 2 小结：细察教材研究的问题，不难发现：数学关注的是研究变化中的不变性。这节课我 们继续体会在变化中寻求不变性的思想方法——揭示课题：在变化中寻求不变性——感受研 究几何的思想方法。 、课堂讨论——合作研讨 问题 1：如图，等腰直角三角形 ABC 的一条直角边与直线 l 重合，三角形 ABC 绕直角顶 点 C 按顺时针方向旋转，请你观察旋转过程，回答下列问题： 1 ）在旋转过程中，哪些量发生了变化？哪些量始终保持不变？ （ 2 ）过点 A、 B 分别作直线 a 的垂线段，垂足分别是 M、 N，在变化中是否存在不变性 （数量关系或位置关系） ？请你大胆猜想并 加以验证！ E A B l N CM A A B （ 3 ）△AMC ClN CM l B 能否由△ CNB 通 过某种变换得到？ （4 ）当△ABC 旋转到图 4 位置时，以上不变的 关系还成立吗？ 讨论结果预测：  B l C M N A （ 1 ）变化的量：点 B 到 l 的距离、点 A 到 l 的距离，直线 BC 与 l 的夹角度数、直线 AC 与 l 的夹角度数；不变的量：∠ ACB 度数、∠ABC 度数、∠BAC 度数，△ABC 的各边长，△ ABC 的面积。 2）∠BCN+ ∠ACM=90 o，△AMC ≌△CNB ，三个三角形的面积和等于梯形的面积（验证勾股定理的思想方法之一） 。 （ 3）以点 E 为旋转中心，逆时针旋转 90o即可。（证明供学生课外思考） （ 4）关系仍然成立，证明供学生课外思考。 问题 2：如图，折叠直角三角形 ABC ：（1 ）△ABC 沿 ED 对折，使斜边上两顶点重合。① 在变化的过程中是否存在不变的量？②若 AC=6 ，AB=8 ，则 AE 的长度是多少？（ 2 ）△ABC 沿 CD 对折，使 CA 落在 CB 边上，且点 A 与点 E 重合。 ①在变化过程中是否存在不变的量？②若 AC=6 ，AB=8 ，则 AD 的长是多少？ C C D E A D B A E B 讨论结果预测： 1）①∠B=∠ECD 、∠BED= ∠CED 、∠BDE= ∠CDE=90 o，BD=CD 、EB=EC ；②设 AE=x ， 则 EB=8 － x=CE ，在 Rt △CAE 中，因为 CA 2+EA 2 =CE 2，所以 6 2+x 2 =（ 8－ x）2，所以 x= 7 。 4 2）①∠A=∠CED=90 o=∠DEB 、∠ACD= ∠ECD 、 ∠ADC= ∠EDC ，CA=CE 、AD=ED ；②设 AD=x ，则 D