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语用学与社会语言学交叉研究的范例 【摘要】随着各科学领域跨学科研究的深入，学界对于语用学的研究路向也呈现多维度、跨学科的基本特征，学科之间界限日益模糊，语用学与相邻学科融合更为密切。即便如此，目前研究中从社会语言学角度出发的专著却较少。也正是在这个意义上，《语言教育者语用学》一书恰恰弥补了研究方法上的缺失，对于语用学的发展具有极强的推动作用。 【关键词】语言学；社会语言学；交叉研究；《语言教育者语用学》 【作者单位】于明波，赤峰学院大学外语教学部。 一 《语言教育者语用学》一书共分为四大部分13章。第一部分是绪论部分，主要阐释了语用学的基本概念。这一部分由3章组成，分别涉及语用学的定义、概念、原则、基础理论。在本书中，作者从语用学的定义、种类及方法入手，强调了语用学的社会功能。作者认为，语用学是基于语言应用的重要路径，其研究的重点在于社会交际中语言的应用者对语言的选择、使用及限制要素。为了方便概念阐释，作者在开篇就较为详细地介绍了四种基本的语用学理论（优先结构、合作原则、言语行为、互动社会语言学）等内容，当然其旨归在于提升交际的重要性。 第二部分是对社会语言学视阈下诸多相关核心概念的阐释，主要包括第4—10章的内容，聚焦了跨文化语用、语际语用学、语用礼貌、机构话语等方面。本书的着力点是辅助语用学领域内经验者将语用意识拓展到社会学方面，也就集中体现在该部分。 第三部分主要面向语用学的使用与学习者，用两章的篇幅展示了入门的基本指导性。作者对于论题寻找、设计的应用与解读都较为详细，解释也相对充分。再加上在本部分第12章中四个例证的采用，更增添了文章的实践性与可操作性。 第四部分主要概括了全书的撰写目的，总结了社会学与语用学的紧密勾连，强调了综合性、社会性与包容性对于合理认知语用学的重要意义。在笔者看来，《语言教育者语用学》强调了语用学研究视角的社会性、研究方法的跨学科性与综合性、研究语料真实性与包容性，既构成本书亮点，也构成本研究的重点。 二 跨学科与综合性的研究方法是本书讨论相关概念的重要依托。作者基于自身长期从事社会化语言学、语篇分析、语用学等相关领域的研究，在具体的论述中贯穿自然发生、语言理解与意义互动的思想。显然，作者认为，语用学的综合性应用是必然趋势。只有将语用学融入社会研究的各个领域，贯穿社会交际活动的各个层面，进行相关的因素分析，才能实现语言在交际中的功能。 第一，提升了跨文化语用学的重要意义。作者强调了跨文化语用学的差异性，也表现出对于跨文化交际极强的包容性，重点介绍了不同文化模式在与英语的融合后产生的跨文化特质。不仅如此，作者还极为重视非英语语料例证与阐释，广泛应用了法语、日语、波斯语、西班牙语及南非地方英语，这种对于非英语类语料的语用模式采用，带有极强的解构性质的语用学特征。作者还在本书中多次指出，非母语的说话人在选择基本的话语规范时，往往能够从包容性的角度出发，有效避免做出带有歧视和偏见色彩的逻辑判断。这能够有效反映作者对于二语教学综合性、包容性的基本立场。 第二，强化了日常话语互动的身份建构。众所周知，身份既是社会学的概念，也是语言学的核心范畴。在具体的交际活动中，交际者为了表明身份，往往通过趋同或者偏离文化规则来实现。本书作者则更为强调此种身份变动的常态化，认为日常话语互动中的社会文化因素是身份建构与确立的重要依据，尤其是在课堂教学中，身份的引用便于激发学生动机，提高学习的热情。在作者看来，无论是课堂教学还是日常交际，受话语境的变化都对语用开展具有一定限制作用。不同环境下的对话反映出的是权力与性别等相关因素的影响，要获得特殊语境下的交际语用能力，充分意识到环境的重要性。因此，作者在书中第二部分纳入的核心话题论域远远超过传统语用学的核心议题。 第三，完善了课堂语用习得的基本层次。作者指出，与课堂语用习得相关的语际语用学强调的是语用能力的可教性与可学性。课堂语用习得介绍了环境限制与影响学习者语用能力的因素，诸如母语迁移、课堂输入、二语标准及教学环境等。显然，课堂语用习得在促进二语习得能力、培养语用意识等方面，具有极强的针对性。需要指出的是，作者极为重视语用学理论、概念的评价与例子阐释，充分考虑了面向读者的基本需求。在全书结语部分，作者指出本书的目的是让语用学能够为广大学习者和师生掌握，不断提升各类应用群体的实际语用能力和研究能力。也就是说，本书的目的并不是单纯为了著书立说，而是为了能够为读者提供能够准确解释语用现象的方法论和实践工具。故此，在具体的行文过程中，作者也有意回避了使用较为生涩的概念、表述，语言生动、客观，例证丰富、直接，有极强的针对性和可操作性。不仅如此，考虑到广大的读者群体在语用练习上的必要性，