我是小音乐家评课稿.docx

评《我是小音乐家》 艺术组倪老师进行一次教研开放日活动。倪老师本次所执教的歌曲《我是小 音乐家》是一首曲调欢快、歌词简练、富有童趣的美国儿童歌曲，歌曲中弱起节拍 贯穿全曲。因此，本次音乐活动的设计让学生在各种音乐活动中感受、体验歌曲的 节奏、旋律，从而更好地调动学生的学习欲望，让学生在情境体验和情感共鸣中愉 悦地学习知识，掌握歌曲的演唱技巧，更好地感受音乐、理解音乐。为了让学生得 到生动活泼的发展，倪老师遵循音乐教学的基本理念，组织开放而有活力的课堂教 学，努力为学生享受音乐、表现音乐、创造音乐提供机会，让学生走进音乐，让音 兀走入学生生活。倪老师在教学过程中突出体现了歌唱教学的音乐性和课堂设讣的 有效性，给人以轻松、自然、扎实，很具有仿效性和实质性的课堂教学模式，突破 了传统课堂教学模式而乂不失课改的创新意识，是新旧教学理念相融合的课堂教 学，现针对这一节课略谈自己一点看法。 课的开始倪老师是用唱音阶作导入，提问学生上下行的音阶与生活中什么情景 有关。一方面让学生开开嗓子，另一方也融音乐与生活为一体，来发展学生的音乐 感受能力及创造能力，从生活中感受到用语言表达不出来的感觉，引起学生的学习 兴趣。在音阶练习时，倪老师利用多媒体课件演示音阶具体形状，并加以恰当比喻 更形象地描述上行和下行的音阶练习，使音阶演唱把握地更加准确而细腻，为后面 的歌唱教学奠定了一定音准基础，同时，老师注重培养学生养成演唱的习惯（坐姿、 口型）以致声音明亮、连贯而圆润。体现出练习地有效性。 其次，在新课教学中，倪老师从上下行旋律过渡到“三位小音乐家创作的歌曲 旋律就像山坡一样有着明显的起伏特点”，让学生初次聆听歌曲，感受歌曲情绪。 通过聆听来感受歌曲情绪，既让学生感受了歌曲，乂培养学生辨别歌曲情绪的能力。 第二次聆听歌曲范唱时，倪老师让学生聆听歌曲中出现了这三位小音乐所演奏的乐 器和来自哪个城市。第三次聆听时，倪老师让学生完成一个连线题，让他们选选每 样乐器所发出的声音。让学生多次带着问题来聆听，既加强了学生对歌词的理解和 认识，乂熟悉了旋律，为接下来的歌曲学唱做好了铺垫。笫四次聆听时，倪老师让 学生和倪老师一起来画一画歌曲的旋律线，倪老师设计了山山、草和太阳所组成的 一幅画。通过画旋律线让学生了解歌曲的起伏，了解了歌曲的内在美，把旋律线装 饰成一副画，让学生很自然地和生活联系在一起。 再次，在歌唱教学过程中，积极采用听唱法教学，并在每次聆听之前都提岀问 题或要求，使学生养成聆听音乐的好习惯，在多次聆听的基础上，让学生对歌曲颇 为熟悉情况下，进行有效的歌唱指导，就能取到事半功倍的效果，如“跳一哟，唱 哟”强调在“跳”后面加“嗷”并让声音连贯；同时老师采用手势来引导学生把握 音准，及时提醒学生歌唱姿势，使学生学唱歌曲得到有效提高。而且，在学生不能 很好地体现歌曲情绪时，倪老师让学生观察倪老师的演唱，倪老师的表情和倪老师 的声音，以更好地激发学生演唱时的情绪。让个别学生演唱，通过身边小伙伴的歌 声，来激发学生演唱的热情。 在整个教学过程中，倪老师注重学生用听唱法来学习，所以，每个环节倪老师 都会用不同的手段让学生来认识歌曲，了解歌曲。倪老师尽量让学生自己去和生活 联系在一起，自己去感受音乐的内在美，老师只是做了一个引导者、参与者和鼓励 者，学生才是在这一堂课的主人，整堂课显得比较轻松。但是由于学生紧张的情绪， 连带歌声也显得非常地紧和闷，没有非常好地表现出歌曲的轻快。所以，以后在课 堂中，倪老师还应该更多地注意到这个问题，思考一些好的方法来缓解学生紧张的 情绪，以期达到让学生在轻松的课堂气氛中，轻松愉悦地演唱歌曲，让美妙的声音 飘出每一节音乐课堂。 当然，这是一节教研开放日课，有着常态下的课堂本色，没有过多的“花样” 设计，更体现出倪老师课堂教学的扎实而有效。