生活化教学让语文活得更精彩.doc

PAGE / NUMPAGES 生活化教学让语文活得更精彩 【摘 要】语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。语文本身就是一种特殊的生活，课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学的延伸，是学生学以致用的实战演练场所。教学中，教师可以通过回顾生活、体验生活、运用生活、拓展生活，来建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。从而引导学生走向社会，走向生活。下面就语文生活化教学的观点、运用、思索谈三点体会。  【关键词】小学语文 教学 生活化 更精彩 ? ? 一、语文生活化教学观点的提出 ? ? 杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道:“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”由此可见，语文教学和生活应是紧密联系的。美国教育家华特也指出:“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。? 所谓语文生活化教学，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受现实生活，使学生在与实在世界的撞击、交流中，激发学生参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。 ?? ? ?目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。教学内容与学生生活实际相脱离，学校教育和社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。? 在新课程下的课堂教学中，学习的主人是学生，课堂的主体是学生，教学过程是学生学习体验、探究创新、走进生活的过程。语文学科作为多门学科的基础学科，就是要寻找到一条突破传统课堂教学模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”，从而扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。  二、语文生活化教学的运用?? ?? ? 语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。那么教学如何服务于生活，又是如何体现生活的呢?我采取了以下措施: (一)创设生活化的课堂教学环境 ? ? ? ? ?语文课堂教学内容生活化的研 究多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。新编的人教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以及个性化发展的影响，最终致力于学生的全面发展。 ? ? ? ?在语文课堂教学中，教师可以利用多媒体创设贴近学生生活的情境，从而激发起学生对学习的无穷兴趣。学生作为学习的主人，创设这些鲜活的情境显得尤为重要，创设生活化的课堂环境，使学生在无拘无束、轻松输快的生活场景中交流思想、表达感情。例如:在教室布置时将课桌椅摆成几个大方块，学生围坐在一起，犹如家里，大家积极思考，尽情交流，主动合作，学生怎会不思潮涌动，在这样充满情趣的生活场景里学习，大家心情舒畅，师生关系融洽，和谐的课堂必然焕发出生命的活力。 有很多内容贴近生活，教师可以寻找生活中与教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。例如在五年级下册就有一个语文实践活动说说“家乡的名胜古迹”，在学习这一实践活动之后马上就是写一写家乡的一处美景。这一内容源于学生的生活，更是孩子们所喜欢的。因此教学这一活动时，我先收集了本市各处各个时段的美景和名胜古迹的图片，并且针对每一张图片做了相关的文字介绍，然后通过多媒体让学生观看，在学生看的过程中唤起他们针对这些既熟悉又陌生的景点的已知信息，并要他们尽量结合起来向同学们介绍。在课余还带着学生走出课堂来到市中心人们常去的休闲锻炼场地健身公园，名胜景点东山公