四年级下册数学教案－5.3分数的基本性质 ｜青岛版（五四学制）.docVIP

《分数的基本性质》教学设计 教学内容：（青岛版）五四制小学数学四年级下册第五单元信息窗三 教学目标： 1.归纳、理解并掌握分数的基本性质，能初步运用分数的基本性质解决有关的数学问题。 2.经历观察、比较、猜测、验证、总结等数学活动，渗透变中有不变、数形结合和推理、极限等数学思想。 3.发展问题意识，养成会思善问的学习品质。 教学重难点： 借助素材抽象分数的基本性质，理解并掌握分数的基本性质。 评价设计： 1．通过“自主探索，构建新知”环节中“梳理归纳，思中顿悟”及“巩固拓展，提升认识”等活动来检测目标1的达成； 2．通过“猜测验证，初步感知”、“ 观察想象，深入体验”、“ 尝试表达、感悟”以及“沟通分数的基本性质与商不变规律之间的联系”等活动来检测目标2的达成； 3.通过“看了刚才这段视频，你能提出什么数学问题”、“你有什么疑问”等贯穿于课堂始终的环节检测目标3的达成。 课堂前测： 1.涂一涂，比一比。 2.填一填。 1÷4===（ ） 教学过程： 一、观看视频，引发猜想 一起看一段视频：分饼（播放视频） 看了刚才这段视频，你能提出什么数学问题？ 提问：3个小和尚分别吃了一张饼的几分之几？ 【左侧板书：1/4 2/8 4/16】 猜测：哪个和尚吃的饼多？ 【左侧板书：= = 】 【设计意图：直入主题，引发学生提出问题，带着问题开始对本节课新知的探究。大胆放大教材，借助老和尚分饼给小和尚的微视频引导学生得出3个分数1/4、2/8、4/16，并猜测3个分数之间的大小关系，为进入更深层次的探究提供一个良好的思维导向。】 二、自主探索，构建新知 1.动手实践，做中感悟。 （1）猜测验证，初步感知。 1/4、2/8、4/16是不是相等的？【左板：= = ？ ？】数学里面是一定要说理由的。（课件）请你想办法验证，这三个分数相等或者不相等。 （学具准备：A. 3个等圆片、3个不同大小的圆片、研究记录单；B.3个相同的长方形、3个不同大小的长方形、研究记录单；C.研究记录单。） （课件出示学具）课前，老师已经把不同类型的验证材料分别发到了你们的桌子上。同桌合作，想一想怎样能利用这些材料来进行有效的验证。开始。 我们来交流一下，你有什么办法能说明3个分数相等或者不相等。注意说清楚你验证的过程以及结论。 方法1：一个圆片平均分成4份，涂其中一份；另一个圆片平均分成8份，涂其中2份；第三个圆片平均分成16份，涂其中4份。3个圆片涂的部分一样大，我认为它们是相等的。 对于这位同学的验证，你有疑问吗？ 预设：怎样确定三个圆片的阴影部分是一样大的？ 有谁验证的材料跟他是不同的？ 方法2：长方形…… 从这两组验证中，你发现了什么？ 预设：图形不同；验证方法相同；验证结论相同。 圆片和长方形我都提供了两组，他们不约而同地选择了完全相同的一组，你们呢？对此，谁有问题要问？ 画图确实是我们研究问题的一个好方法。大家看，（课件演示）一个长方形平均分成4份，涂色部分是它的——？把图中的每一份再平均分成两份，涂色部分是它的——？（把图中的每一份再平均分成两份）现在呢？ 观察三个图形，什么变了？什么不变？ 谁还有不同的验证方法？ 预设方法3：1/4=1÷4=0.25，2/8=2÷8=0.25，4/16=4÷16=0.25，三个算式结果是相等的，所以1/4=2/8=4/16 我们用到的方法虽然不同，但是殊途同归，都有效验证了1/4 =2/8=4/16。 【擦掉板书？】 【设计意图：探究1/4与2/8、4/16是否相等，明确大小相等但分子、分母不同的分数确实存在，获得证明分数相等的不同方法，初步感受变中的不变。】 （2）观察想象，深入体验。 ①通过刚才的操作我们可以肯定，分子、分母不同但大小相等的分数确实存在。（课件出示）那你能在表示1/3这幅图的基础上想办法变化出和1/3相等的分数吗？ （课件出示：每一份平均分成2份；3份）1/3=2/6=3/9 【板书：1/3=2/6=3/9】 ②继续观察（课件出示数轴），通过这幅图你能找到一组相等的分数吗？ 【板书：2/4=4/8=8/16】 想像一下，无限平分下去，能得到多少个与2/4相等的分数？（课件出示……）和1/4、1/3相等的分数呢？ 由于平均分的份数越来越多，所以我们找到的分数，分子分母都比原来的大，能想一个分子分母小一点的吗？（课件出示1/2） 【2/4=4/8=8/16前板书：1/2】 对于这个答案，你有疑问吗？（课件消失小竖线） 【设计意图：层层递进，感受图中的变和不变，渗透极限思想，同时也为后面的研究积累丰富的素材。】 2.梳理归纳，思中顿悟 （1）尝试表达、感悟 ①通过猜测验证、观察想象，我们找到了这