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捕捉学生思维的火花 妙用课堂生成性资源 溧阳市别桥中心小学 谢丽娟 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出： “课堂教学不应当是一个封 闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。 预设的目标在实施过程中需 要开放地纳入直接经验、 弹性灵活的成分以及始料未及的体验， 要鼓励师生互动 中的即兴创造，超越目标预定的要求。” 布卢姆也说过，“人们无法预料教学 所产生的成果的全部范围。 没有预料不到的成果， 教学也就不成为一种艺术了” 。 由于课堂教学是一个动态生成的过程， 教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料，常常惹出一些“麻烦”，教师如果能妥善处理这些“麻烦”，那它们将成为一种宝贵的资源，给我们的教学带来意想不到的效果。 一、 顺水推舟 顺水推舟原比喻顺应趋势办事， 这里指在课堂教学中， 当学生的发言出乎预设的思路，但合乎整个教学的流程时， 教师不妨打破原有的常规， 用学生所想重新组织教学，这样学生的积极性会更高，也更易于实现教学目标。 如有位教师在执教《林海》一课时，当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。这位教师马上意识到“不大一样”与“大不一样”虽然只是一个字的字序有错， 但意思出入很大，并且通过这个词语的辨析， 学生可以进一步理解大兴安岭 “岭” 的特点，于是他就顺水推舟： 师：他刚才哪儿读错了 ? 生：他把 大不一样 读成了 不大一样 。 师：这两个词语意思相同吗 ? 生：意思不同。 大不一样 是说差别很大。 不大一样 是说差别并不怎么大。 师：读读课文，想想秦岭与兴安岭差别大不大 ? 1 生：它们差别很大。秦岭 云横 ，而兴安岭则是 那么温柔 。 师：谁到黑板上来画画，看看秦岭和兴安岭是什么样的 ?( 生作画 ) 师： ( 指图 ) 一个险峻，一个温柔，看来，两者确实是—— 生： ( 齐) 大不一样。 由于这位教师不拘泥于预设的教案， 能及时抓住课堂上随时呈现的动态生成 性资源，并根据需要改变预设目标，重新设置开放的适应学生需要的教学流程， 顺水推舟，受到了较好的教学效果。 二、见风转舵 所谓见风转舵是指看着风向使舵， 比喻跟着情势转变方向。 这里是说在课堂教学中，当学生的发言打乱了教师的设想， 打乱了教学的程序时， 教师可趁机调整转向，重新设计和组织学生进行教学活动。 我教学《普罗米修斯盗火》 一课，在分析普罗米修斯和宙斯两位人物形象时， 学生通过学习已初步分析出普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神， 宙斯是个残 暴、凶狠毒辣的神。这时，我原本想指导学生通过感情朗读课文，进一步体会两 人的性格特点。突然，一位学生站起来说： “老师，我认为宙斯是一个遵守天规 的好神！”天啊，怎么会半路杀出个程咬金，我一片茫然，教室里的学生也一阵 惊愕。不过我立刻意识到这是一次好机会，于是我微笑着问那位学生： “你能具 体说说吗？”他便胸有成足地说： “因为普罗米修斯暗中盗取了天火，触犯了天 规，理因受到惩罚，宙斯只不过是依法行事。”听了他的发言，许多学生表示赞 同。我知道学生思维的火花受到了碰撞， 即将要开放出美丽的花朵。 我又故意挑 逗道：“是啊，成伟超同学的发言似乎言之有理。 那宙斯到底是个什么样的神呢？ 请同学们再一次认真读课文，准备参加辩论。”一石激起千层浪，学生立刻投入 到认真细致地研读课文中去了。 最后通过辩论， 他们才意识到宙斯这样做完全是 为了维护自己的统治地位， 他完全置人类的生活于不顾， 从而更显示出他的昏庸、 专制的统治者形象。另外，学生还从普罗米修斯敢于和宙斯这样的统治者作斗争， 体会到了普罗米修斯的不畏强暴、 为民造福的伟大精神， 起到了事半功倍的效果。 三、点石成金 2 点石成金原比喻把不好的作品改好。 在课堂教学中，由于学生受知识、经验、思想等的影响， 在理解上经常会出现一些偏差， 因此作为教师应该始终注意认真倾听学生的发言，还要开启教师的慧眼，关注学生的学习兴趣、注意力、神情、动作等，及时对他们进行引导，从而化腐朽为神奇。 如有位教师在教学 《世界上第一个听诊器》 时，他为了让学生理解两个男孩做的游戏即听诊器原理 （“只见他们一个站在这头， 弯着腰，把耳朵紧贴跷跷板，一个蹲在那头，用一枚铁钉在板上轻轻地划着。原来，通过木板，在另一头能清 楚地听到划木头的声音！”）便让学生亲自实践，一学生站在桌子一头用手指轻敲桌面，另一头让学俯身紧贴桌面倾听。在做实验过程中，教师敏锐地发现：一桌学生，一个用自动笔扣击桌面， 另一个则凑近桌面听。 教师让这桌学生在前面再演示一遍，然后问全班学生是否有不妥之处， 学生很快抓住了文章