祝贵耀《丑石》文本解读和教学设计.docVIP

读到“极处” 见到“美” ——《丑石》教学解读和预设 浙江省嘉善县实验小学 祝贵耀 散文《丑石》，带有很强的贾平凹文风特征。在北京版七年级下册的语文教材中有它的身影，在北师大版六年级上册中也有它的身影，可见《丑石》的文学价值和教育价值都非同一般。那么从“课标”角度出发，对于六年级（第三学段）学生而言，阅读本文可以习得怎样的“表达顺序”，体味怎样的“思想感情”，领悟怎样的“表达方法”，并获得属于自己的阅读体验和阅读批判呢？正式基于这样作品风格和学生需求我作以下三方面的解读。 1.文本语言特征。全文语言最明显的特征是平实、质朴，没有华丽的辞藻，平平淡淡地将一块石头的遭际娓娓道来。但是，文中也有很多词语散发着浓厚的西北乡土气息，如第1自然段中“遗憾”“多时”等词，对于生活在江南的孩子来说真是不太好懂。好在这并不影响学生对全文的阅读。这是文本语言的一个特征。其二、文中多用并列、转折句式，表达作者对丑石“丑到极处”的“骂”和“美到极处”的“赞”的特殊情感。如文章第7自然段中的“它补过天，在天上发过热，闪过光，我们的先祖或许仰望过它，它给了他们光明，向往，憧憬；而它落下来了，在污土里，荒草里，一躺就是几百年了？！” 在这个句子里，前一个分句用一串并列短句写了丑石曾经的光辉经历；后一个分句同样用了两个并列短句写了丑石如今的寂寞生存。句尾连用的一个“？”和一个“！”对于六年级的学生来说是陌生的，却正是作者内心感受的真实写照。这样的文本语言适于学生展开朗读和语言实践。 2.文本篇章特点。《丑石》一文共15个自然段，其中第6自然段是全文情节和情感发展的转折点。在第6自然段之前，文章主要描写的是“我”及家人对丑石之“丑”的“遗憾”、“嫌弃”和“无奈”；这之后的内容则主要写了“我”及家人（奶奶）对丑石之“美”的“惊奇”、“羞愧”、“怨恨”和“感动”。这一情感的变化将全文自然分割成两个部分，形成了从“丑”到“美”的阅读认知冲突。这一种特别的情感经历，对于六年级学生而言是相对陌生的情绪实践。好在他们曾有这样的阅读经历，如老舍先生的《母鸡》。这样的篇章特点，引起了阅读者心灵上的震撼和共鸣。 3.文本主题特色。文章题为“丑石”，首先见到的是“丑”，但文本要说的是“以丑为美”“丑到极处，便是美到极处”。因此，在阅读之后学生首先要体味的是从“丑石”到“美石”认知转变。其次才是由“石”到“人”第二层阅读体验。这种全新的阅读体验可从最后一个自然段中获得。在这里有默默地忍受世俗讥讽的人，有不屈于误解、寂寞生存的人。当然这其中一定带着作者创作该文的时代烙印和生活感悟，也一定带着如作家冯骥才所说的“当代中国作家面临的特殊的现实——人的重重困境都迫使你的目光无法离开人”。当然要一个六年级学生真正认识这一主题，显然是深了。但我们可以相信在唤醒学生已有的阅读经验之后，在联系他们的生活实际之后，在他们深入阅读体悟之后，定会体味到“丑石”绝不仅仅是“石”，且“丑石”不丑，进而形成正确看待自己，看待身边事物的朴素哲学意识。这是文本带给读者的第三层阅读体验。 基于以上解读，我确立以下教学目标：一是通过字形猜想，联系上下文认识文中生字词，尤其是“錾、掮、浣、庇”等字的读音和字义；二是了解课文主要内容，感受全文先“丑”后“美”——先抑后扬的表达特色。三是有感情地朗读重点段落，体会含义深刻的句子，感受作者对丑石的赞美之情。四是联系生活实际，体悟身边事物的“丑”与“美”，并尝试着培养由物及人的思维意识和表达意识。 围绕以上目标，我预设的教学板块如下： 第一板块：读题猜想 1.一问：读题目的时候你想到了什么？ 2.一练：把你认为最重要的想法（问题）写在题目旁？ （指向内容的想法：如，丑石丑吗？丑，丑在什么地方？美，又没在何处？指向表达的想法：如，题目“丑石”有没有特殊的含义呢？题目换做别的行吗？） 第二板块：初读感知 1.二问：读完课文你知道了什么？ 2.二练：填入表示情感的词语，了解课文主要内容，感知课文表达特色。 （我家门前有一块令大人和小孩都 ，它真是丑得不再丑了；终有一日，一个天文学家发现了它，才知这是一块陨石，这使我们又 又 。） 第三板块：品读丑美 1.三问：自主聚焦一个方面（或丑或美），问问自己作者是怎样把当时内心感受写具体的？ 2.三练：朗读积累重点语段和句式。 （对于“丑”，作者用了三件事例：①伯父家盖房它毫无用武之地②我家洗一台石磨又嫌它太细③“我”爬石看月，摔破膝盖，遭到臭骂。） （对于“美”，作者先用了一段遐想：“这又怪又丑的石头，原来是天上的呢！……”再用一段对话：“正因为它不是一般的顽石，……