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语文教学中学困生的转化方案 一：何谓学困生？ 　学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。有些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。 二：对于学困生教师应持有的态度 后进生同样具有进步心，自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们.后进生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步基础和情感前提，而缺少爱心，教育工作就失去了它的人性本质。有部分学生是因为家庭原因父母离异而性格内向,孤僻，并伴有自卑心理，导致学习成绩落后。我主动找他们谈心，在生活上给予关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况。有些后进生成绩差，是因为没有学习目标。针对情况，指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发后进生的学习动机。 三：班级为例（松阳县靖居中心小学四年级）语文教学中学困生 1：阅读与书写是学生主要的言语能力，它与学生语文学习成绩直接相关，下面从阅读和书写两方面分析语文学习困难学生的具体障碍，并介绍相应的辅导策略。 2：语文学科学困生名单（四年级） 许浩 宁樟杰 汤琳强 叶立锋 叶子豪 彭刘俊 卢俊杰 包盛国 行为分析（1）：许浩 宁樟杰：父母离异，跟随父亲，家长对其照顾不佳。和家长沟通没多大效果，管束不严，教育教学少之又少。智力正常，有上进心，而学习效率低下。 （2）：汤琳强 叶立锋 叶子豪 彭刘俊 卢俊杰 包盛国：智力正常，但学习准备与学习任务不相适应，学习效果低下，持续困难状态的学生（包括本身动作协调能力缓慢；由于贪玩造成的学习准备不足，使学习效果低下；自尊心强，惧怕失败，遇到困难畏缩不前等） 3:具体措施 （1）、根据班级实际确定“后20%”学生名单，制定具体辅导方案，切实开展帮扶行动，记录辅导过程，即使反馈总结。 班级 姓名 学号 辅导目标 学期期末情况 行为表现 学习成绩 语文 进步 不明显 退步 靖居小学2010学年后20%学生帮扶行动记录册 宗旨：重在反思 ，赢在行动，让孩子在快乐中学习 辅导教师 学科 （2）、全员参与，英体美专业老师协助兼多门主课或多个班级的老师。 （3）、承认个体差异，因材施教 学生之间的差异是班级授课制形式下给授课教师带来的最大不便，要求教师必须在思想上乐观地接受学生个体差异这一事实，不厌其烦地因材施教。 （4）、加强心理辅导，对症下药 许多学生学习困难的同时，心理上也存在诸多消极因素，两者相互影响，致使学业和心理都问题同存。要求教师必须加强心理辅导，找到导致学习成绩落后、学习兴趣不浓的原因，对症下药，打开心门，再实施补差，使效果事半功倍。 （5）、课前点拨指导，增其信心 要求教师在课前对后进生进行适当的点拔，比如语文学科告诉他们记字的方法、让他们先读会课文、了解课文内容等等，数学学科指导预习，使学生在课堂上就能跟上老师讲解的节奏，听懂老师讲授的内容，从而对自己产生信心。在此基础上，老师再给以适当的鼓励，使学生参与到主动学习的行列。 （6）、课堂适时引导，激发热情 要求教师在课堂上，对后进生实行“三优先”和“四勤”：优先答问、优先板演、优先面批，“勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正”合理安排时间，让他们有思考的余地。课堂教学仅仅40分钟，要求教师在面向全体的同时，适当照顾到差生，最大限度地完成教学任务。 （7）、课后及时补缺，保持动力。 有些后进生，课堂上实在无法消化老师所传授的知识，课堂上老师又不可能过多兼顾。要求教师课后及时补差，加强个别辅导。并特别强调注意教学态度，不因为后进生接受能力较差，而侮骂、指责他们，不使学生有沉重的思想负担。 （8）、教师相互沟通，合作补差 后进生往往多门学科都需要补，要求各学科教师之间相互沟通，给出恰当的作业量，补差注重多头并进，施以合力，促进全面提高。（9）、加强家校互动，双管齐下 后进生家庭教育缺乏的占多数，要求教师必须加强和家长的沟通，使学生回家后，也处在有人帮助学习的情形之下，使真空状态不再存在，并指导家长对孩子进行非智力因素的培养，使家校双管齐下。 （10）、加强教学管理，督促补差 语