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学习过程的新模型： 变构理论学习模型简介 人究竟是如何学习的？怎样才能有效促进学习？是教育研究日益关注的两个重要问题。学习科学研究正在揭示着人类学习的复杂性，它的诞生与发展加速了实现有效教学的进程，也奠定了教育理论与研究创新的基础。变构学习模型是关于学习的复杂性机理的一种理论解释，它突破了以往的学习理论从单一维度解释学习现象的局限，而以综合的视角，将学习看作学习者自主发生的概念系统转换，其实质就是学习者的自我创新过程，由此提出了影响学习的学习者活动参数以及学习环境或教学参数，为有效教学提供了指南。 一、当前国际教育理论研究的挑战与聚焦——学习的复杂性 ? 学习的复杂性带来了教学及其研究的复杂性，同时构成了当今教育理论研究的最大挑战。为了揭示复杂的学习过程的机理，在20世纪90年代，学习科学研究在美国及欧洲发达国家兴起了。这一学科旨在通过对不同场景（包括学校及校外各种学习场景）中教与学活动的跨学科研究，形成对导致最有效学习的认知和社会过程的全面理解，从而使教育者能够运用这些知识设计课堂以及其他学习环境，帮助人们更深入、更有效地学习。与以往任何一门研究教育现象的学科所不同的是，学习科学有着本体论意义上的严格的方法论和假设检验体系，包括建构主义认识论影响下的研究方法论和方法系统，以及基于设计科学、实验和技术的多样化的实证手段。学习科学家们目前正在追求对不同情境下的学习发生机理的合理解释和科学建模，以便为信息时代的有效教学及研究提供更为直接的支持，学习科学正在国际上壮大发展成为一个方兴未艾的交叉型基础性学科。在我国，尽管“学习”一词也在学界频繁出现，但实际上教育研究的中心离“学习”这一主题还很远。对学习科学的关注和研究，有可能彻底突破长期以来我国的教学研究缺乏有效的研究工具、标准和方法，以及研究结论疏于理性思考而偏于个人经验的状态，也有可能找到教育理论与研究创新的根本出路，真正能与世界同行展开对话。 学习科学研究的视角是多元的。作为探索学习复杂性奥秘的欧洲学派杰出代表，瑞士日内瓦大学科学认识论与教学实验室(LDES)的研究可谓独具匠心。几乎与北美学习科学家们的探索启程同步，早在20世纪80年代后期, LDES的学习科学家们通过大量的科学学习实验，对皮亚杰的个人建构主义理论以及奥苏贝尔、加涅、布鲁纳、皮尔特－车尔（Perrt-Chermont）等大家的十多种关于学习的理论的工作机理进行逐一的验证，并着眼于学习的认知过程的发生，从“不同情境中学习的意义”、“工作机理”和“促进学习的条件”等三个方面对这些学习理论和模型进行了分类和重新检验。他们发现，学习一定是整合了多维度、多功能、多境脉的活动，单一维度的理论模型在真实学习情境中都会遭遇变形和弯曲。即便是看似简单的课堂学习也是如此，在知识的发送（中介者的头脑）和接收（学习者的头脑）过程中有很多参数进行了干预。他们认为，不同的学习理论模型只有在严格剥离出来的特定学习情境中才具有解释力，对由不同情境交织而成的真实学习来说，需要考虑从一个综合的维度来揭示其发生机理，这样才能对教学乃至教育发展提供适当的指导。变构学习模型正是在这样的背景下诞生并发展的。 二、什么是变构学习模型 以生物学家和科学教育专家André Giordan教授带领的LDES团队的研究和实验得到了来自英美许多国家教育研究学者的一致关注。专家们认为，LDES的研究取向在解释复杂学习上非常实用，所提出的学习发生机理很像化学上“变构蛋白质”的结构与功能。经过1988年间北美及澳洲地区召开的一系列会议讨论，最后确定将LDES提出的关于学习的理论解释命名为“变构学习模型(allosteric learning model)”。 “变构学习模型”隐喻有两点相互关联的基本意含： 第一，变构蛋白质特定的功能跟氨基酸序列无关，而是决定于氨基酸序列上起决定作用的活性位点之间的关联。由此，学习的发生，即学习者的思想（概念系统）更新，不是记录观念并按顺序排列，而是学习者主动对这些观念建立关联，并使这样的关联活化。 第二，变构蛋白质的形态和功能可以被外部环境改变，且可以通过人为操作实现。由此，学校教师及其他教育者不可能直接地参入学习者个体的思维，但可通过操作教学环境来干扰学习者的概念系统，从而促进学习者的学习。 三、变构学习模型对学习发生机理的解释 1.概念是一种思考方式，它不是通过从教师到学生的直接传递而得到的。 变构学习理论认为，成功的教学在于让学生学会学习，其前提和关键是学习者必须拥有适当的概念（concept）并形成可持续发展的概念系统（conceptions）。 我们知道，学习者的思维过程不是被动的记录系统。在教