教育案例 一次对中班幼儿探索能力的评价.docVIP

教育案例：一次对中班幼儿探索能力的评价 -----桥头镇中心幼儿园 余琪蓉 案例背景： 随着新《纲要》的进一步深入，我们更加注重了幼儿的全面发展。从上一学期开始，幼儿园又推出了一项新的举措：教学质量考核，即每月中针对幼儿的发展水平，对各年段的教师实行教学质量考核，从中来衡量教师的教学水平及幼儿的发展水平，而各年段每月考核的项目是在期初的时候就已经确定下来的。这一新举措的实施，也使教师们对幼儿的全面发展引起了极大重视，从中也促使教师们努力地去提高自己教学质量。 而教学质量的评价是分年段交叉进行的，我作为大班年段组长，评价的是中班年段，因为自身也刚担任过中班教学，对中班孩子的发展了解还是比较深入的，从而能更好地去评价中班的孩子。而这个月，我要对中班孩子“探索能力”这一方面的发展作为教师教学质量的考评。照实说，关于“幼儿探索能力”的发展，这的确是比较难以评价的一项内容，因此我在评价之前也反复进行了若干的思考，从而定下了一个评价的内容及方法去进行评价。以下是对中班幼儿进行“探索能力”评价时的案例叙述。 案例描述： 今天我去测评中班幼儿“探索能力”方面的教学质量，我这次测评的内容是看幼儿关于“物体滚动”的探索，而确定这一探索内容的测评，我也是结合中班的教材内容而确定的，中班第一学期的教材中，就安排有主题活动《我们去游玩》，里面的其中一个小主题《有趣的滚动》中就有关于这方面的探索活动，而我的主要目标有两个：一、让幼儿比较在不同的斜坡上球滚动速度的差异；二、能大胆地表达自己在探索活动过程中的发现。怀着这两个目标，于是我事先也作好了准备，分别准备了各种长条的板，这些板的选择上突出：要求是表面凹凸程度不同的、质地也是不同的，要求是对球的滚动会形成不同阻力的材料，其中我就挑选了凹凸不平的搓衣板、光滑的地板、普通的塑料板（并在上面包上一块绒布），又准备了若干的积木、以及记录纸（教师根据所提供的材料种类，画好图示）、笔等材料。 而我进行测试的方法分三个层面，第一层面：看幼儿是否能了解斜坡和滚动的关系。我会出示海洋球和洗衣板，问小朋友：怎样不用力推，球也能让它滚起来呢？然后看幼儿的操作探索，观看幼儿的操作及听取幼儿讲述自己所采取的方法。第二层面：让幼儿探索用同一块板，改变一下它的斜面，从而来观察球滚动速度上的差异。这一环节上，我会请幼儿两个或多个合作，尝试在不同的斜面上进行滚动，幼儿自由结伴地操作探索，并把探索结果记录在记录纸上，我会在一旁观看，并听听幼儿结合记录表讲述合作探索的经过，或进行一些的演示。第三个层面：我让幼儿探索球在材质不同的板面上滚动速度的差异性。我会请幼儿两个或多个合作，尝试在表面材质不同的板面上滚动，让幼儿自由地结伴进行操作探索，并把探索的结果再一次地记录在记录纸上，然后再听取幼儿结合记录表讲述自己合作探索的经过，并进行些演示活动。带着这些统一的材料及所要采取的方法，我分别走进了被测试的中班三个活动室内，并每班随机地抽10名孩子。 镜头一： 首先来到中（3）班，一开始，我出示材料，并经过我的引导后，幼儿对要进行操作的概念缺乏，10名幼儿仍旧是站着不动，似乎是听不懂，不去利用这些材料进行操作，再次经过适当的提示后，有2、3名孩子才开始尝试着进行探索了，紧接着，另外的7、8名孩子也慢慢地尝试探索了，但从中对于探索的结果却认识不足，活动中这10名幼儿自己管自己操作，相互之间几乎没有一句话的交流，因此各方面显得很是被动。 镜头二： 接下来，我走进的是中（1）班，被测的10名孩子中，发现幼儿的参与情绪还是比较高的，当老师出示材料及进行适当的引导后，有7、8名孩子马上就动手开始了操作，但对于探索活动的内容理解不是很明确，操作中显得很盲目，胡乱地拿着材料摆弄，活动中与同伴之间的交流只有个别的1、2个孩子，其他的都是自己管自己地玩着，真正地对于今天这一探索活动认识上的发现很不够，纯粹只是在进行着摆弄，之间的合作意识比较缺乏。 镜头三： 最后来到的是中（2）班，一开始教师引导后，10名幼儿马上就非常积极地利用所提供的材料去进行操作了，过程中也看到了孩子与同伴之间的偶尔合作，当板要掉下来的时候，大家也会主动地去给同伴进行帮忙，参与过程中，发现效果还是比较好的，同伴的互助行为突出，10名幼儿的参与积极性都非常高，参与过程中也感到比较活跃，常常听到他们之间的对话交流，而经过老师的一些提示后，有7、8名孩子也能说出今天探索的主题内容。 而三个班级中，通过这次的探索过程，来记录自己的操作发现：到底是在哪个坡度上球滚得快，哪个板的材质上滚动得快，幼儿会进行记录的只有5、6名孩子，还集中在了中（2）班的孩子身上，有将近10名幼儿甚至连打个勾也有些困难，另外一些孩子虽然有所记录但也是记录错误！ 案例