任意角的三角函数正式版.docx

任意角的三角函数（ 1） 一、教学内容分析 ： 高一年《普通高中课程标准教科书·数学（必修 4）》（人教版 A 版）第 12 页 1.2.1 任意角的三角函数第一课时。 本节课是三角函数这一章里最重要的一节课，它是本章的基础，主要是从通 过问题引导学生自主探究任意角的三角函数的生成过程，从而很好理解任意角的 三角函数的定义。在《课程标准》中：三角函数是基本初等函数，它是描述周期 现象的重要数学模型，在数学和其他领域中具有重要的作用。 《课程标准》还要求 我们借助单位圆去理解任意角的三角函数（正弦、余弦、正切）的定义。 在本模块中，学生将通过实例学习三角函数及其基本性质，体会三角函数在 解决具有变化规律的问题中的作用。 二、学生学习情况分析 我们的课堂教学常用“高起点、大容量、快推进”的做法，忽略了知识的发生发展过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。我们虽然刻意地去改变教学的方式，但仍太多旧时的痕迹，若为了新课程而新课程又会使得美景变成了幻影，失去新课程自然与清纯之 味。所以如何进行《普通高中数学课程标准 ( 实验 ) 》( 以下简称课程标准 ) 的教学设计就很值得思考探索。如何让学生把对初中锐角三角函数的定义及解直角三角形的知识迁移到学习任意角的三角函数的定义中？ 《普通高中数学课程标准 ( 实验 ) 解读》中在三角函数的教学中，教师应该关注以下两点： 第一、根据学生的生活经验，创设丰富的情境，例如单调弹簧振子，圆上一点的运动，以及音乐、波浪、潮汐、四季变化等实例，使学生感受周期现象的广泛存在，认识周期现象的变化规律，体会三角函数是刻画周期现象的重要模型以及三角函数模型的意义。 第二、注重三角函数模型的运用即运用三角函数模型刻画和描述周期变化的现象（周期振荡现象），解决一些实际问题，这也是《课程标准》在三角函内容处理上的一个突出特点。 根据《课程标准》的指导思想，任意角的三角函数的教学应该帮助学生解决好两个问题： 其一：能从实际问题中识别并建立起三角函数的模型； 其二：借助单位圆理解任意角三角函数的定义并认识其定义域、函数值的符 号。 三、设计理念： 本节课通过多媒体信息技术展示摩天轮旋转及生成的图像，让学生感受到数学来源于生活，数学应用于生活，激发同学们学习的乐趣。并通过问题的探究，体验“数学是过程的思想” ，改变课程实施过程于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流合作的能力。 四、教学目标： 借助摩天轮的情景问题很好地融合初中对三角函数的定义，也能很好入在直角坐标系中，很好将锐角三角函数的定义向任意角的三角函数过渡，从通过问题引导学生自主探究任意角的三角函数的生成过程，从而很好理解任意角的三角函数的定义； 从任意角的三角函数的定义认识其定义域、函数值的符号； 能初步应用定义分析和解决与三角函数值有关的一些简单问题。 五、教学重点和难点： 1. 教学重点：任意角三角函数的定义 . 教学难点：正弦、余弦、正切函数的定义域 . 具体设计如下： 六、教学过程 第一部分——情景引入 问题 1: 如图是一个摩天轮， 假设它的中心离地面的高度为  P O A ho ，它的直径为 2R，逆时针方向匀速转动，转动一周需要 360 图 1 秒，若现在你坐在座舱中， 从初始位置 OA出发（如图 1 所示）， 过了 30 秒后，你离地面的高度 h 为多少？过了 45 秒呢？过了 t 秒呢？ 【设计意图】：高中学生已经具有丰富的生活经验和一定的科学知识，因此选 择感兴趣的、与其生活实际密切相关的素材，此情景设计应该有助于学生对知识 的发生发展的理解。这个数学模型很好融合初中对三角函数的定交，也能放在直 角坐标系中，很好地将锐角三角函数的定义向任意角三角函数过渡，揭示函数的 本质。 第二部分——复习回顾锐角三角函数 让学生自主思考如何解决问题： “过了 30 秒后，你离地面的高度为多少？” 【分析】：作图如图 2 很容易知道：从起始位置 OA运 动 30 秒后到达 P 点位置，由题意知 AOP 300 ，作 PH垂 直地面交 OA于 M，又知 MH＝ ho ，所以本问题转变成求 PH 再次转变为求 PM。 要求 PM就是回到初中所学的解直角三角形的问题即锐 角的三角函数。 问题 2：锐角 的正弦函数如何定义？ 【学生自主探究】：学生很容易得到 |MP | |MP| sin | MP | R sin |OP| R | PH | h0 R sin h h0 R sin 所以学生很自然得到“过了 30 秒后，过了 45 秒, 你离地面的高度 h 为多少？” a O h1