二年级语文上《我要的是葫芦》54教案 一等奖名师公开课比赛优质课评比教学设计.docxVIP

《我要的是葫芦》教学设计与反思 设计意图： 课文讲了一个有趣又发人深省的故事：一个人种了一棵葫芦，叶子上有了蚜虫，他却置之不理，结果可爱的小葫芦全都落光了。结合年段教学目标，将本课教学重点确定为识字写字和朗读积累。考虑到一年级下册学生学习二年级上册的课文可能存在的阅读困难，教学中将课文以连环画的方式呈现，融整体感知、初读反馈、学习字词于一体，展开教学。并巧创情境，以补充连环画为抓手，充分发挥板画的功能，逗引孩子反复读书，在读中还原画面，在读中积累语言。 学情分析： 二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。 《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学习方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 学习目标： 1．认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等6个生字，利用形声字特点区别 “挂、哇”等形近字。正确书写“挂、哇、怪、慢”等8个生字。 2．通过看图、动作表演、联系生活等方式，理解“葫芦、葫芦藤、盯着、 邻居”等词语。 3．借助画面把课文读正确、通顺。结合板画，在读中积累语言，明白寓意。 教学重点： 1、巩固本课生字新词。 2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 1、指导学生学习难字“挂 棵”。 2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并懂得知错能改的道理。教学准备： 1儿歌练习纸。 2．课件、田字格及葫芦叶、小葫芦等板画教具。 教学过程： 第一课时 一、激趣导入 1、认识“葫芦”，读准字音。 2、观察字形，识记生字。 3、板书课题，指导读题。 二、师生共读 初读启思 1、自由读文，注意把课文读正确、通顺。 2、借助画面，师生合作讲读故事，随机点拨： （1）正音“盯着”、“邻居”。理解词义。 （2）点拨“感叹号”与“问号”的读法。 3、交流初读感受。 4、启发思考：那个人说“我要的是葫芦”，他觉得可以不要什么？这些真的可以不要吗？ 三、补充画面积累理解 （一）随文识字，指导写字 1、自由读第一自然段。 2、指名读，随机点拨： （1）发现含多音字的词语“细长、长满”，正音。 （2）认读“葫芦藤”。联系生活，看图说话。 （3）发现形近字“挂—哇”。儿歌律动，区分形近字。 3、指导写字：挂、哇 引导观察，说说发现；教师范写，学生练习；随机点评，再次练习。 （二）还原画面，读中积累 1、刚才我们合作读连环画的时候，你发现了吗？少了一幅图！（板画 葫芦架）葫芦架搭好了，接下来，该在上面画些什么呢？ 2、学生自读圈画。 3、汇报交流，完成板画： （１）根据反馈，随机板贴：小葫芦、葫芦藤、小花、绿叶 （２）给词卡摆序，说说理由，理解葫芦的生长过程。 （３）师板画，引导体会关键词语的意思。 （４）指导朗读句子。迁移说话。 4、指导朗读。 四、质疑存疑 1、（出示插图2）你们观察到了什么？ 2、出示句子，指导有感情地朗读。 3、出示儿歌，指导写字“棵”，复习会写生字“挂”、“哇”。 4、鼓励质疑，存疑。 教学反思： 本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。 我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔。 观察法。 在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。 范读法。 除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。 在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，