2020高中物理1.1机械功教案14鲁科版必修2.docxVIP

1.1《机械功》的教学设计 教学设计思路 为什么要引人渤？挥究审"的束历利做功的囚素.0从荷殊"一般 推导功的一般表达式. 为什么要引人渤？ 挥究审"的束历利做功的囚素. 0 从荷殊"一般 推导功的一般表达式. （尊奴思妲） 功是矢量还是标量呢亍 功的拓展硏究2 如何求喪力俺功q |（留特以后学习） W Fl cos的适用条件，并为以后探究弹性势能的表达式埋下伏笔。 本节课的教学流程图如右图所示。 整个教学的设计和课堂教学的过程还应紧紧围绕着课程目标的三个维度展开 教学目标 （一） 知识与技能 1、 知道功的来历，掌握做功的两个必要因素。 2、 能从特殊到一般，一般到特殊推导功的一般表达式，知道功的单位。 3、 掌握W Fl cos 只适用于恒力，I应为对地位移。 （二） 过程与方法 1、 通过演示和事例，并同时通 过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做 功的两个因素。 2、 在推导W Fl cos过程中，通过猜想、从特殊到一般，再从一般到特殊的理论 论证等方法培养学生科学论证能力和推理能力，并渗透等效思想，有意识地培养学 生的科学思维和科学方法。 （三）情感态度与价值观 1、 通过“为什么要引入功”和“功”的来历的探究，使学生体会到物理来源于生活， 并使学生体验到物理学家在追寻守恒量和守恒定律过程中所做的研究过程。 2、 通过科学探究教学培养学生的科学探究兴趣和热情。 教学用具 弓箭、重物、锯、木板、榔头、钉子、起子 教学过程 一?引入新课： 不同形式的能量之间可以互相转化。能量变化的过程必然伴随着做功的过程， 可见，功与能是紧密联系的两个物理量。因此，在本章追寻守恒定律的过程中，首 先学习功。 设问：为什么要引入功？ 二?通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。 通过功的英文单词是“ work”，“work”不就是“工作”吗？那“做工”和“做 功”意思是不是一样？引出本节课要探究的第二个问题：“功”的来历和做功的因素。 互动演示：请同学背或抱着一桶纯净水。 教师“命令”：“你今天的‘工作’就是抱着这桶纯净水站一个小时。” 提问学生：“这个同学有没有在工作？” ，“有没有使这桶纯净水的能量发生改 变？” 围绕“功是能量转化的量度”使学生明白这种情况是劳而无“功”，对纯净水桶 的运动能量并无影响。因此从有没有对物体的能量变化产生影响使学生明白“功” 的来历。 下面我们来探究一下影响做功的因素。请同学们考虑一下汽车刹车的情况。 通过引导使学生明白：要使两辆完全相同的以同样速度行驶的汽车停下来，从 受到的阻力大小和通过的位移大小考虑可以采用两种方法，一种是用较大的阻力， 通过较小的位移，使车停下；还有一种是车受到较小的阻力，通过比较长的位移使 车停下。两种方法在改变车的运动能量上是等效的，可见，做功也是一样的。由此 可见，做功是和两个因素相联系的，一个是力，还有一个是在力方向上发生的位移 大小。 实际上物理学家在定义功的过程中，还考虑了大量的实际生产工作。 演示：锯木头、敲钉子等工作。 我们说物理来源于生活，功的定义也是如此。 如锯木头，可以分为“推锯”和“拉锯”两个动作；敲钉子，可以分为“举锤 子”和“碰钉子”两种动作。物质生产工作都是由一些简单的动作组合起来的。即 使一些比较复杂的工作，其实也只是一些推、拉、踏、旋等简单动作，按照一定的 规律，进行连续的活动罢了。而推是向前用力，拉是向后用力，踏是向下用力，举 是向上用力，旋是边推边拉，碰是快推或快拉，而拉又是向后的“推” 。归结起来, 所有这些简单的动作，可以说都是不同方向的“推”，而“推”显然是一切工作的基 本单位。而之所以能构成推的动作，必须要有两个内容，一是作用力，二是移动的 距离，两者缺一不可。显然，功定义成力和在力方向上发生位移的乘积是非常准确 的。这也是物理来源于生活又和生活相统一的一个很好的例子。 而这也就是做功的两个必不可缺少的两个因素 F四?通过从特殊到一般，再从一般 殊，借鉴等效思想，引导学生探究 功的一般表达式W Fl cos F 特殊情景1： 如图，物体在水平恒力F的作用下前进L位移，力F做功多少? 水平没有特殊情景2: 水平 没有 如图用竖直向上的提力提水桶 匀速前行一段位移I，提力对水桶有 做功？做了多少功？ 般情景3: 一般的情况力F的方向与运动方向并不一致，也不是与运动方向发生的位移相垂 直，力F方向与运动方向成某一角度时，力F对物体有没有做功呢？ T若做了功，所做的功又是多少 T 呢？ a?提出猜想： 通过做功的两个必要因素启发 引导学生进行猜想，并交流猜想。可能提出几种猜想: 力F做功大小和力与运动方向的夹角a没有关系 力F做功大小和力与运动方向的夹角a有关系。 同样一个力F作用方向不同，在改变物体能