快乐的大嘴巴教育叙事.docVIP

PAGE PAGE 4 让艺术伴我成长 海盐县三毛小学 舒黎丽 记得在我们小时候有一种叫“东南西北”的纸制玩具，小伙伴们时常围在一起玩耍，可当时，谁会想到它除了这种玩法之外，还能变成更有趣的东西呢。湘版二年级中有一课《大嘴巴》是正是以“东南西北”为基础制作的，经过改头换面，变得又好玩又漂亮，一定会受学生欢迎。我在设计这一节课以活动为主，增强学生学习的体验性，尝试以讲故事谈话的方式为依托，激发学生的兴趣，引导学生在“大嘴巴”的装扮和讲故事比赛等活动中进一步体验学习的快乐。 我制作了四个大嘴巴玩具，并分别给它们取名为“青蛙呱呱”和“小猫咪咪”等。一上课我就带着它们进教室，以角色扮演对话的方式介绍给大家，再讲了简短的小故事。故事讲完了，我习惯性地问了一句：“你们想不想和它们成为好朋友呀？”学生们的反应却不是很热烈，只有聊聊几人应了声“想！”这大大出忽我的意料之外，孩子们究竟在想些什么呢？还是我这种方法不太好？这时一个孩子举起了手：“老师，我也想到了一个青蛙的故事，我能不能也拿着它讲给大家听一听？”更多的孩子在下面喊了起来：“我也想看看它！”哦，原来是这样，孩子们都想跟“大嘴巴”来一次亲密接触。教学是既定的，更是灵活的，有那么多孩子有这样的愿望，教学为何不随机一点呢，跟着孩子的感觉走，让孩子们仔细瞧个够吧。但也不能毫无目的地满足学生的想法，于是我给孩子们提出了要求：你可以拿着它说几句话，但是最好看后说出它是怎么制作的。在简单的分组后，学生们开始兴奋地研究起来。 在强烈的愿望激励下，除了玩耍和对话之外，更多的学生主动研究起它的制作方法。学生们纷纷惊喜的发现，原来它就是由小时候玩的“东南西北”变成的。要做好“大嘴巴”就得先学会做“东南西北”，有些学生已经会做了，于是我倡导他们来教一教其它不会的学生，号召之下，他们也俨然是一群小老师，手把手的教自己小组中不会的同学。不一会儿，班中大部分学生都完成了“东南西北”的制作。 接下来要讨论怎样装饰自己的大嘴巴了，原本打算先让小朋友欣赏一些图片，了解装饰的办法与内容，可看到学生们个个早已跃跃欲试，我干脆先把这个环节放一放，首先让学生讨论一个问题：“你想要做一个怎样的大嘴巴，怎样进行美化？”学生们讨论地非常热烈。有的说“要做一个大怪兽，给它贴一个血盆大口，大眼睛，尖耳朵”，有的说“做一只漂亮的小白兔，长长的耳朵，红眼睛”，有的说“我喜欢老虎，所以我想做一个老虎的样子，头上贴一个大大的‘王’字”……学生们真的是很聪明的，他们的思维非常活跃，纷纷表达了自己的愿望与想法。在此基础上，我再学生欣赏了一些“大嘴巴”的作品，他们又找出了其中的对称、夸张、装饰性强、色彩鲜艳等特点。还有些学生发现可以用其它材料或方法来制作，如：用报纸来做，或用彩笔绘画等等。我鼓励他们要表现出艺术的美感，要求他们在制作完成后用自己的大嘴巴来说话或讲故事。在简单指导剪贴方法后，学生们兴奋而又紧张地创作了起来。 他们的制作非常出色，不一会儿，一个个生动可爱或稀奇古怪的大嘴巴在他们手中出现了，有的吐着长长的舌头，有的长了六条细细长长的腿，有的还长了一对翅膀……。学生们忍不住拿着自己的大嘴巴相互对话，讲故事，体验着角色变化对话的新奇与喜悦。看着他们那么高兴，我也拿着玩偶加入了他们的对话，和几位学生相互聊天，听了他们对自己作品的介绍，也听了他们在合作小组中讲的故事，很是天真有趣。故事会开始了，我要求同学们根据自己的大嘴巴发挥充分的想象，编一个好听的故事给大家听。对于这样的要求，学生们个个跃跃欲试，第一个小朋友上来讲了《老虎大王》，得到了一阵热烈的掌声。又一个小组上来表演了《奥特曼打怪兽》，学生们的热情越来越高涨，教室里简直要沸腾了，笑声，对话声，鼓掌声响成一片，每个学生都那么投入地交流着。 下课铃声响起了，学生们似乎意犹未尽，更加疯狂地玩耍起来。拿着怪兽大嘴巴的小朋友开心地吓着胆小的女孩子；兴奋的男生把大嘴巴咬在自己的嘴上面，伊伊呀呀地不知道在说些什么；有些细心的小女生把三个大小不一的“东南西北”重叠起来，惊喜地拉着我的手说：“老师你看，我能拿它来做一棵圣诞树！”；有些孩子拉着我的手直喊：“老师，我们来用大嘴巴聊天吧！”；还有些小朋友头顶着自己的作品，开心地跳着，把它当成了一顶小帽子…… 分析与讨论： 这一堂课让我看到的更多是孩子们快乐的笑容，快乐让人这样的陶醉。新课程实施以来，我越来越深切地体会到，愉快的课堂氛围更能激发起学生的创造潜能。以往在灌输式的教学模式下，学生只是一个接收器，被动接受教师的思想，在这样的环境下怎么可能有好的创造。学生也有自己的需要，作为教师要注意观察到学生的需要。这堂课的教学让我感受到了孩子们的想法，由此也让我想到了：跟着学生的感觉走，满足他们真正的需要。课堂中的一点点改变，让学生的兴趣变得更加的浓厚。课后，我还