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关于克和千克的教学设计 人教版二年级（下册） 第六单元《克和千克》第一课时 05数学 柳雪姣 教学设计背景： 克和千克是我们日常生活中经常接触的质量单位,有心的孩子肯定已经知道这两个单位的存在,尽管不知道它们具体是什么，但大概知道他们能用来表示物体的轻重,我也相信肯定有一部分的孩子已经知道1千克=1000 但是，知道不代表学生会正确使用，这堂课的教学目的就是要学生通过一系列的学习活动，清楚地知道克和千克这两个质量单位到底是什么？它们之间有怎样的联系？它们在我们日常生活中有着怎样的作用？如何正确使用这两个质量单位来表示物体的轻重？最终在学生头脑中初步形成对克和千克的概念，增加孩子们对这个学习内容的兴趣，增加数学学习与生活的联系，增加数学知识的应用意识。 教学设计构想： 课前调查，了解克和千克。 克和千克在生活中的例子比比皆是，材料十分丰富，比起在课堂中我用干巴巴的语言来介绍这两个新朋友，让学生做个课前调查，亲身体验克和千克在生活中的使用会让孩子们有更真切的体会。 丰富的生活材料是我的课堂所无法准备的。 我们的生活环境是非常丰富的，各种各样的生活实例都有，要我在课堂中准备那么多的材料是绝对不可能的，而让学生亲身调查就能收到事半功倍的效果。学生真切地感受着大千世界的丰富物质，感受着数学的现实性和生活化；课堂交流时，因为每个孩子都有亲身的实践，对知识的学习有更好的参与感和积极性。 在调查的过程中，学生会想到多种途径来获知一个物体的轻重，如：用观察包装袋的方法知道牛肉干、饼干等包装物品的质量，用称量的方法知道苹果、大米等散装物品的质量，这样，在正式上课时，因为学生已经初步理解，我便可以顺利地进行教学，不费任何力气。 能直观感知、比较物体的轻重关系。 我在布置调查作业的时候声明，要记清所调查物体的具体轻重，如：一包饼干200克，三个苹果1千克，一袋大米 15千克，等等。在调查中，孩子们会发现：比较重的物体我们用千克做单位，比较轻的物体我们用克做单位，如：一袋大米我们用千克做单位，一包饼干我们用克做单位。调查中，学生还会掂一掂，比一比，对相同单位的物体的轻重也有一个初步的比较，如：200克的物体要比100克的物体重一些。 能从一大堆计量单位中更好地区别克和千克。 像超市这样的环境中，学生不仅能找到“克”和“千克”，也会发现像“斤”、“公斤”“毫升”和一些字母表示的单位如：“g”、“kg”、“ml”，有些学生可能会询问家长以获得了解，有些学生可能因为不问或没地方问，而在心里留下不是很清楚的答案。但是没关系，这正是我们课堂学习的宝贵素材，包括正确的和不正确的，通过课堂的讨论、梳理，我们都能对知识获得更好的理解，而且，“希望心中的困惑能获得解决”的心态还能促使这些孩子更认真地投入到课堂学习中，达到更好的学习效果。 在学生交流之后，我来总结：“斤”、“公斤”是我们国家以前常用的质量单位，现在也在使用，像菜市场，但像超市等地都使用国际通用的质量单位“克”、“千克”， “吨”也是国际通用的质量单位，它用来表示像大象等非常重的物体。今天我们先来认识“克”和“千克”两个质量单位，“g”、“kg”是它们的英文缩写，而“ml”是“毫升”的缩写，它并不是质量单位，而是体积单位，用来表示水、橙汁等的多少。 这样，学生们不仅更好地认识了克和千克这两个质量单位，知道了质量单位体系中相对完整的知识，也不会再将毫升等误当作质量单位，这比我苍白无力的单纯的述说不知道要好多少。 探究活动，深入学习内容。 这节课的知识点比较多：1千克的认识，1克的认识，1000克=1千克这些都是本节课的学习重点，还有“如何给一个物体选择合适的单位”，“如何正确获知一件物品的质量”，都是这节课要解决的重点，虽然知识之间也存在一定的联系，但整体之间比较零碎，也没有非常严密的逻辑关系，针对这样的学习内容特点，我就 把主动权交给学生，让他们自己选择喜欢学习什么。 这样一来，学生学习的愿望迫切，能很好地激发学生的学习兴趣，使孩子们面对这么多的学习内容不至于丧失信心或感到乏味。 当然，小学二年级的孩子不比高段的学生，他们自主学习的能力毕竟还欠缺，完全把学习的选择权交给学生，让他们完全地深入学习，这是不可能的。于是，我还是在心里考虑了很多种衔接的方案，引导孩子们朝着“1克和1千克的认识” “怎样称量物体和为物体选择合适的质量单位” “克和千克的关系”这样的总方向努力。 利用“掂一掂”、“比一比”等操作活动直观感知1克有多重，1千克有多重。 在所有的学习内容中，1克和1千克有多重是一切的根本，只有清楚地知道这两者的具体含义，学生才能进行正确地选择质量单位，才能更好地理解克和千克之间的关系。而这两者中，又以1千克的认识更为重要，因为我们平时接触到的很多物体都是用千克做单位的，一袋糖果1千克，